Исправление грамматических ошибок.
Авторы некоторых пособий под формированием
грамматических навыков в повседневном
общении понимают преимущественно
исправление ошибок. С этим нельзя
согласиться, поскольку исправление
ошибок осуществляется на всех занятиях
(и не только по развитию речи), а также
вне их, а задачи и содержание повседневного
речевого общения значительно шире.
Методика исправления ошибок в достаточной
степени разработана О. И. Соловьевой,
А. М. Бородич. Основные ее положения
можно сформулировать следующим образом.
Исправление ошибок способствует тому,
что дети привыкают осознавать языковые
нормы, т.е. различать, как надо говорить
правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка
– лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка,
который говорит, так и у тех детей,
которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную
форму, а предлагать ему подумать, как
сказать правильно (Ты ошибся, надо
сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу
дать ребенку образец правильной речи
и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично,
доброжелательно и не в момент приподнятого
эмоционального состояния ребенка.
Допустимо исправление, отсроченное во
времени.
С детьми младшего возраста исправление
грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя
ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Например, ребенок
сказал: «Мы поставили на стол тарелку
и много ложков и чашков». – «Правильно,
вы хорошо накрыли стол к чаю, положили
много ложек и поставили много чашек»,
– подтверждает воспитатель.Детей
старшего возраста следует учить слышать
ошибки и самостоятельно исправлять их.
Приемы здесь возможны разные. Например:
«Ты неверно изменил слово, подумай, как
изменить его правильно», – говорит
воспитатель.
Можно дать образец аналогичного изменения
слова (родительный падеж множественного
числа – матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример
правильной речи одного из детей. В редких
случаях очень осторожно детей привлекают
к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не
следует быть слишком навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть
внимательными и чуткими собеседниками.
Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него
помощи, совета, но допускает речевую
ошибку; ребенок играет, он возбужден,
что-то говорит и делает ошибки; ребенок
впервые решился прочитать стихотворение
наизусть. Он вышел на середину комнаты,
начал декламировать, но стал допускать
грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие
моменты? Конечно, не следует. Воспитатель
фиксирует свое внимание на ошибках,
чтобы позднее исправить их в подходящей
обстановке.
Заключение
Формирование грамматического строя
языка протекает в общем русле речевого
(языкового) развития, и формы, и методы
педагогического руководства должны
учитывать поэтапный характер общего
речевого развития, прежде всего этапы
формирования форм речи, переход от
дословесной смысло-семантической
системы к ситуативной, фразовой
непроизвольной речи.
В зависимости от этого на каждом этапе
жизни ребенка формирование грамматического
строя языка ребенка приобретает
специфические тенденции и новые
взаимосвязи с развитием сторон языка.
На третьем году жизни происходит освоение
морфологических категорий и форм при
активном использовании непроизвольных
высказываний, состоящих из одного-двух
простых предложений. Центральными
нововведениями в этом возрасте являются
словоизменение и освоение диалогической
формы речи с взрослыми, инициативных
высказываний.
На четвертом году жизни зарождается
словообразование и словотворчество в
тесной связи с расширением словаря.
Начинается формирование высказываний
типа элементарных, коротких монологов
(рассказов). Активно осваивается
звукопроизношение, главным образом
через игры со звукоподражанием.
Пятый год жизни знаменуется становлением
произвольности речи, формированием
фонематического восприятия, осознанием
простейших языковых закономерностей,
что проявляется, в частности, в изобилии
языковых игр с грамматическим содержанием
(словотворчество, «грамматические
переборы»).
Шестой и седьмой год жизни – этап
овладения способами грамматически
правильного построения развернутых
связных высказываний, активного освоения
сложного синтаксиса при произвольном
построении монолога, этап формирования
грамматически и фонетически правильной
речи, освоение способов вычленения из
речи (осознания) предложения, слова,
звука.
Управление грамматическим развитием
должно осуществляться прежде всего
через организацию специальной совместной
со взрослыми деятельности, через общение
ребенка с педагогом и другими детьми.
Такое общение может разворачиваться в
форме речевого взаимодействия двоих
собеседников (диалог), но может принимать
и групповые формы (пилилог).
Разные стороны грамматического строя
языка – синтаксис, морфологию,
словообразование – ребенок усваивает
по-разному, и на каждой возрастной
ступени на передний план выступает
что-то одно. Так, системой словоизменения
– правилами склонения и спряжения,
многообразием грамматических форм,
слов дети овладевают главным образом
в младшем, среднем дошкольном возрасте.
В старших группах на первый план
выдвигается задача усвоения традиционных,
«нерегулярных» форм изменения слов,
входящих в активный словарь ребенка.
Своевременное формирование грамматического
строя языка ребенка является важнейшим
условием его полноценного речевого и
общего психического развития, поскольку
язык и речь выполняют ведущую функцию
в развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь – это основное средство проявления
важнейших психических процессов памяти,
восприятия, эмоций.
Овладение грамматическим строем языка
осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных
действий, игры, труда и других видов
детской деятельности, опосредованных
словом, в общении со взрослыми и детьми.
Источники и факторы развития языка
ребенка и его грамматического строя
многообразны, и соответственно
многообразны педагогические условия,
средства и формы педагогического
воздействия. Формирование грамматического
строя языка ребенка является «спонтанным»
(А. В. Запорожец) процессом; ребенок
«извлекает» язык, его грамматическую
систему из фактов воспринимаемой речи,
в которой язык выполняет коммуникативную
функцию и представлен не системно.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
14.02.2015166.91 Кб18оп.doc
- #
- #
- #
- #
Инфоурок
›
Русский язык
›Другие методич. материалы›Памятка по работе над грамматическими ошибками
Памятка по работе над грамматическими ошибками
Скачать материал
Скачать материал
- Сейчас обучается 45 человек из 25 регионов
- Сейчас обучается 49 человек из 27 регионов
- Сейчас обучается 126 человек из 49 регионов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
6 285 443 материала в базе
-
Выберите категорию:
- Выберите учебник и тему
- Выберите класс:
-
Тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
-
Найти материалы
Другие материалы
- 19.04.2023
- 122
- 4
- 19.04.2023
- 46
- 0
- 19.04.2023
- 41
- 0
- 19.04.2023
- 60
- 1
- 19.04.2023
- 131
- 3
- 19.04.2023
- 77
- 2
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
-
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
-
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
-
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
-
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
-
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
-
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
-
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
-
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
-
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»
-
Настоящий материал опубликован пользователем Смирнова Татьяна Сергеевна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайтЕсли Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.Удалить материал
-
Автор материала
- На сайте: 9 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 299
-
Всего материалов:
4
Подарочные сертификаты
Новинка!
Выбрать сертификат
Определение термина
Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.
Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.
Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.
Классификация и разновидности
Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».
Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:
- Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
- Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».
Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.
В словообразовании и морфологии
Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.
| Разновидность | Пример | Правильный вариант |
| Словообразовательные | ||
| Использование несуществующей модели образования слов | Трудолюдимый, нагинаться, завсегдатели (заведения), взятничество | Трудолюбивый, нагибаться (или нагнуться), завсегдатаи, взяточничество. |
| Замена одной из морфем в слове | Отвесить | Такого слова нет, в данном примере использован антоним к слову «повесить». |
| Словотворчество (носитель языка сам «придумывает» новую лексическую единицу) | Канительство, рецензист, эмпиричественный | Канитель, рецензент, эмпирический |
| Морфологические | ||
| Неправильно выбранная модель образования одной из форм существительного | Много собаков | Много собак |
| Форма Винительного падежа неодушевленного имени совпадает по грамматике с одушевленным | Я умоляла ветерка перестать | Я умоляла ветерок перестать |
| Неверный выбор падежного окончания: форма В. п. одушевленного имени совпадает с неодушевленным. | Работать заставили два кота | Работать заставили двух котов |
| Изменение рода при склонении | Булочка с повидлой | Булочка с повидло |
| Склонение несклоняемых имен | Играть на пианине, пить кофей, я видел в зоопарке много фламингов | Играть на пианино, пить кофе, много фламинго. |
| Образование несуществующих форм: множественного числа у тех слов, которые имеют исключительно единственное и наоборот | Облак затянул небо пеленой. На столе стояло много кофеев. Надевай этот штан и пошли гулять. | Облака затянули небо. На столе стояло много чашек с кофе. Надевай эти штаны и пошли. |
| Ошибка в выборе полной и краткой форм имени прилагательного | Ваза была полная воды. Ребенок был очень полон. | Надо наоборот: Ваза полна воды. Ребенок был полный. |
| Некорректное (излишнее) образование степеней сравнения | Более мельче, Маша была послабже Вани, красивше | Более мелкий или мельче. Маша была слабее Вани, красивее. |
| Нарушение правил образования глагольных форм | Арестант метается по камере. Маша игралась с мишкой. Дети хочут сладостей. | Арестант мечется по камере. Маша играла с мишкой. Дети хотят сладостей. |
| Неверное образования числительных, особенно сложных | Он шел с триста рублями в кошельке | Он шел с тремястами рублями |
| Ошибки в образовании причастий и деепричастий | Ехавши в машине; шел, озирая по сторонам. | Ехав в машине; озираясь по сторонам. |
| Ошибочное образование форм местоимений | Ихний, еенный, ейный | Их, ее. |
Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.
Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.
Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:
- Найти правильный вариант.
- Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
- Соотнести пример ошибки и ее тип.
Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.
Нарушение синтаксических норм
Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.
Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).
Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:
- Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
- Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
- Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
- Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
- Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
- Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).
В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:
- Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
- Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
- Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
- Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).
Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».
Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.
Создаете ли вы резюме или отправляете электронное письмо, важно убедиться, что вы пишете профессионально и правильно, избегая грамматических ошибок. Если вы потратите время на редактирование своих слов перед их отправкой, вы сможете обнаружить грамматические ошибки и исправить их. В этой статье мы перечислим наиболее распространенные грамматические ошибки и покажем, как их исправить.
Зачем вам исправлять грамматику?
Коммуникация является ценным навыком в рабочей силе. Использование правильной грамматики свидетельствует о внимании к деталям и эффективном общении — навыках, которые ценны как для нынешних, так и для потенциальных работодателей. Письменное общение без грамматических ошибок в написании слов, завершении предложений и использовании пунктуации показывает, насколько эффективно вы умеете общаться.
Распространенные грамматические ошибки
Вот распространенные грамматические ошибки, которые нужно исправить в письме:
1. Неправильное написание слова
Когда вы печатаете, легко изменить слово или пропустить букву. Когда вы закончите писать, проверьте орфографию, перечитав свою работу или используя цифровой инструмент, чтобы найти ошибки.
Пример: «Я хотел бы кусок пирога».
«Кусок пирога» следует писать «кусок».
2. Выбор неправильного слова
Поиск подходящего слова не всегда означает, что вы его найдете. Вы можете выбрать слово, которое выглядит или звучит похоже, и даже не осознаете этого.
Пример: «Мой коллега сказал, что использовал специалиста по финансовому планированию, чтобы выбрать акции, чтобы не потерять деньги».
В этом предложении слово «потерять» должно быть «потерять». «Свободный» означает, что что-то не плотно, а «потерянный» означает, что у вас больше нет чего-то.
3. Ненужная запятая
Запятые используются для разделения и группировки идей. Однако вам может не понадобиться запятая, даже если в предложении несколько идей.
Пример:
-
Неправильно: «Шэрон и Сью вчера рано утром зашли в офис, чтобы завершить проект».
-
Правильно: «Вчера рано утром Шэрон и Сью пошли в офис, чтобы завершить проект».
«Шарон и Сью пошли в офис» — это независимое предложение (это означает, что оно может стоять отдельно как предложение), а «к» — это предлог, с которого начинается придаточное предложение (означает предложение, которое не может стоять отдельно как предложение, но добавляет дополнительную информацию к независимому предложению).
4. Запятые для серии
При перечислении ряда вещей в предложении нужно разделять элементы списка запятыми. Последний элемент в списке правильный с запятой или без нее из-за Оксфордского или необязательного правила запятой.
Пример: «Мы продавали программное обеспечение, оборудование и комплектующие для компьютеров в моей бывшей компании» — это правильно. «Мы продавали программное обеспечение, оборудование и комплектующие для компьютеров» тоже верно.
5. Запятая
Распространенной ошибкой является использование запятой для соединения двух независимых предложений (предложений). Проблема в том, что запятые не должны быть клеем, скрепляющим одно предложение с другим. Для этого вам нужно использовать точку с запятой.
Пример: «Я заказал пиццу, я также заказал чесночные сучки» неверен. Если вы хотите соединить эти предложения, это должно выглядеть так: «Я заказал пиццу: я также заказал чесночные узлы».
6. Вводные запятые
Запятые также необходимы для выделения вводного предложения. Это означает, что когда вы начинаете предложение с фразы, которая устанавливает остальную часть предложения, вам нужна запятая перед продолжением предложения.
Пример: «Если мы не сможем встретиться, я позвоню тебе».
7. Пропущенная запятая в сложносочиненном предложении
Есть способ соединить два независимых предложения с помощью запятой, но для этого нужна помощь сочинительного союза. И, но и или являются наиболее распространенными из семи сочинительных союзов.
Пример: «Стив провел презентацию для нового клиента, а Клинт выступил перед советом директоров».
В этом предложении два независимых предложения о «Стиве» и «Клинте» соединены запятой и союзом «и».
8. Непонятные местоимения
Местоимения занимают место существительного в предложении. Однако, если имеется несколько подлежащих, использование местоимений может привести к путанице. Убедитесь, что ясно, кого вы имеете в виду, когда используете местоимение.
Пример: «Когда Боб и Пит были на съезде, он использовал социальные сети, чтобы делиться фотографиями».
Поскольку «Боб» и «Пит» оба могут называться «он», неясно, кто из них «поделился фотографиями». Замените «он» на «Боб» или «Пит», чтобы было понятно. Вы также можете сказать: «Когда они были на съезде, Боб использовал социальные сети, чтобы делиться фотографиями».
9. Использование кавычек
Когда вы делитесь чьими-то точными словами, они должны быть заключены в кавычки до и после цитаты. Если ваша цитата заканчивается предложением, точка должна быть внутри цитаты. Если нет, используйте запятую внутри цитаты, чтобы продолжить предложение.
Пример: «На ежегодном собрании генеральный директор сказал сотрудникам: «Этот год был исключительным благодаря вам».
10. Капитализация
Некоторые слова нужно писать с заглавной буквы каждый раз, когда они используются. Всегда пишите с большой буквы местоимение «я» и имена собственные (имена людей, места, исторические события, торговые марки, дни недели, праздники и титулы).
Примеры:
-
Имена людей, мест и групп/организаций: «Тетя Сара», «Южная Америка», «Национальное общество домашних животных».
-
Титулы: «Мэр Дженсен», «Директор Родригес».
-
Исторические события и периоды времени: «Американская революция», «Возрождение».
11. Пропущенные слова
Перечитайте свою работу, чтобы убедиться, что вы не пропустили небольшие слова, такие как артикль и союзы, которые уточняют предложение.
12. Написание чисел
Числа обычно записывают, если они состоят из одного или двух слов, или выражают цифрами, если они состоят из трех или более слов. Если вы используете определенный стиль цитирования, проверьте определенные правила. При перечислении чисел важно соответствовать либо цифрам, либо словам.
Примеры:
-
«Миллион слушателей»
-
«55 600 человек»
-
«6 яиц, 2 стакана муки и 1 стакан сахара»
13. Смена времени глагола
Когда вы пишете, выберите время глагола, чтобы использовать его для всей корреспонденции. Распространенной ошибкой является изменение или смещение глагольного времени в середине текста.
Пример:
-
Неправильно: «Я ходил в кино с сестрой. Мы увидим новую комедию с участием моего любимого актера».
-
Правильно: «Я ходил в кино с сестрой. Мы смотрели новую комедию с моим любимым актером».
14. Владение против множественного числа
Добавление апострофа и s к слову показывает принадлежность; это не делает слово множественным числом. В некоторых случаях вам понадобится апостроф и буква s, чтобы показать право собственности.
Примеры:
-
Владение: «Скорость обработки компьютера».
-
Множественное число: «Компьютеры в офисе».
15. Продолжение предложения
Избегайте повторений, разделяя несколько идей на отдельные предложения. Соедините одно независимое предложение, используя запятую и союз.
Пример:
-
Неправильно: «Я хотел посетить зоопарк, и я хотел увидеть аквариум, и я также хотел посетить центр спасения домашних животных».
-
Правильно: «Я хотел посетить зоопарк, увидеть аквариум и посетить центр спасения домашних животных».
-
Правильно: «Я хотел посетить зоопарк и аквариум. Я также хотел посетить центр спасения домашних животных».
16. Местоименное соглашение
Когда вы пишете, сопоставьте правильную форму местоимения (множественного или единственного числа) с подлежащим.
Примеры:
-
«Мальчик вышел на поле».
-
«Мальчики по очереди вышли на поле».
17. Дефисы
Дефисы чаще всего используются для образования односложного прилагательного из двух отдельных слов или для соединения цифр.
Примеры:
-
«Известный»
-
«С ароматом лаванды»
-
«Восемьдесят пять лет»
18. Фрагменты предложений
Фрагменты — это неполные предложения, которые не могут стоять отдельно как предложение. Вместо этого попробуйте использовать фрагмент как зависимое предложение, связанное с полным предложением. Полное предложение содержит подлежащее (существительное) и сказуемое (глагол).
Пример:
-
Фрагмент: «В лесу».
-
Полное предложение: «Олень грыз кору в лесу».
19. Соглашение между подлежащим и глаголом
Когда вы составляете предложение, глагол должен согласовываться с подлежащим или соответствовать ему.
Пример:
-
Субъект в единственном числе: «Кошке нравится новая игрушка».
-
Субъект во множественном числе: «Кошкам нравится их новая игрушка».
20. Неуместные модификаторы
Чтобы убедиться, что вы описываете правильный объект, используйте прилагательное непосредственно перед словом, которое вы хотите изменить (описать).
Пример:
-
Неправильно: «Я выпил горячую кружку кофе. (Это подразумевает, что кружка горячая, а не кофе.)»
-
Правильно: «Я выпил кружку горячего кофе».
21. Отсутствие параллельной структуры
Наш мозг понимает вещи по шаблонам. Когда вы пишете, важно использовать последовательные шаблоны в структуре ваших списков и предложений.
Пример:
-
Неправильно: «В колледже я изучал физику, математику, брал уроки музыки и естественных наук».
-
Правильно: «В колледже я изучал физику, математику и естественные науки. Я также брал уроки музыки».
22. Слишком многословные предложения
Бывают случаи, когда красноречие важно, но когда предложения содержат больше информации, чем необходимо, их становится трудно читать. Если вы нашли длинное предложение, поищите способы сократить его, убрав слова или разбив свои мысли на несколько предложений.
23. Точка с запятой против двоеточия
Точка с запятой («;») используется для объединения предложений или длинных списков, а двоеточие («:») используется вместо слов «это» или «они есть», чтобы начать список или изложить идею.
Примеры:
-
Точка с запятой: «Вчера у меня был выходной. Моя семья поехала на пляж на пикник».
-
Двоеточие: «Мой дантист дал мне отличный совет: чистить зубы три раза в день и каждый вечер пользоваться зубной нитью».
24. Названия письменных или созданных произведений
Большинство заголовков необходимо писать с большой буквы внутри кавычек. Как правило, все слова в заголовке пишутся с заглавной буквы, кроме артиклей, союзов и предлогов, если они не начинают заголовок. Ставьте в кавычки названия кратких опубликованных произведений (статей, очерков, стихов). Названия книг выделяются курсивом или подчеркиванием без кавычек.
Примеры:
-
«Этика продаж» (эссе)
-
«Неизбранная дорога» (стихотворение)
25. Их, там и они
Эти три слова настолько похожи, что их легко спутать. «Их» — это местоимение, указывающее на владение, «там» указывает на место, а «они» — это сокращение, которым они являются.
26. Это и его
Также принято менять местами сокращение, которое оно есть, с его, которое показывает владение. Поскольку апостроф обычно используется для обозначения владения, «его» кажется противоположным правилу, поскольку апостроф не нужен. Попробуйте сказать, что это есть в предложении, чтобы увидеть, работает ли это. Если нет, уберите апостроф.
Пример:
-
«Прекрасный день для прогулки».
-
«Я дал собаке ее кость».
27. Эффект против эффекта
Чтобы правильно использовать эти слова, помните, что «эффект» обычно является существительным, а «аффект» — глаголом. Что-то может повлиять на вас (само изменение) или может повлиять на изменение чего-либо (внесение изменений).
Пример:
-
«В ее речи говорилось о влиянии здорового питания».
-
«Ее речь повлияла на мои привычки в еде до конца дня».
28. «Из» вместо «есть».
Иногда неформальная речь может переходить в профессиональное письмо. Такие выражения, как «мог бы» или «буда», следует писать как «мог бы иметь» или «не мог бы» или «будет».
29. Кто против того
При описании человека используйте who. Когда вы описываете объект, используйте это.
Пример:
-
«Разве это не Эми ездила в Рим в прошлом году?»
-
«Рим — это город, который посетила Эми».
30. Пассивный залог
В сильном письме используются активные глаголы, что означает, что субъект является исполнителем действия, и действие не совершается по отношению к нему. Ваш голос также становится пассивным, когда вы ставите объект предложения на первое место.
Примеры:
Пассивный залог:
-
«Тест был пройден большинством студентов».
-
«Заборы починили в прошлые выходные».
Активный залог:
-
«Большинство студентов сдали тест».
-
«Я починил заборы в прошлые выходные».
31. Тогда и чем
Используйте «тогда», чтобы показать, что произойдет дальше, и «чем», чтобы провести сравнение.
Примеры:
-
«Я пошел в офис, затем я начал свою встречу». (временной порядок)
-
«Встреча длилась дольше, чем моя презентация». (сравнение)
Содержание
- Способы исправления грамматических ошибок
- Консультация «Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей» консультация по теме
- Скачать:
- Предварительный просмотр:
- По теме: методические разработки, презентации и конспекты
- Исправление грамматических ошибок.
- Правила исправления грамматических ошибок консультация на тему
- Скачать:
- Предварительный просмотр:
- Устранение грамматических ошибок в речи детей
Способы исправления грамматических ошибок
Овладение грамматическим строем языка находится в зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому.
Исправление грамматических ошибок.
Авторы некоторых пособий под формированием грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях (и не только по развитию речи), а также вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.
Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает воспитатель.
Источник
Консультация «Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей»
консультация по теме
Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей необходимо для того, чтобы дети привыкали к осознанию языковых норм. Неисправленная грамматическая ошибка — это лишнее подкрепление у детей неправильных условных связей.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| ispravlenie_grammaticheskikh_oshibok.docx | 14.89 КБ |
Предварительный просмотр:
ИСПРАВЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК
В ПОВСЕДНЕВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Исправлять грамматические ошибки в повседневной речи детей необходимо для того, чтобы дети привыкали к осознанию языковых норм, различали, как надо правильно говорить.
Неисправленная грамматическая ошибка ведет к закреплению неправильных условных связей как у говорящего ребенка, так и у детей, которые его слышат.
Неправильную форму повторять за ребенком нельзя. Воспитатель может предложить ему подумать, как надо сказать правильно ( Надо говорить «мы хотим»). Необходимо сразу же дать ребенку правильный образец речи и предложить его повторить.
Ошибку нужно исправлять в тактичной форме, доброжелательно. Нельзя исправлять речевые ошибки в момент эмоционального подъема. Допускается исправление, отсроченное по времени.
У детей младшего возраста исправление ошибок в речи в основном заключается в том, что воспитатель иначе формулирует словосочетание или фразу. Например, ребенок говорит:» Мы поставили на стол много тарелков и много ложков». — «Правильно, вы хорошо накрыли на стол, поставили много тарелок и положили много ложек » — подтверждает воспитатель.
Детей старшего возраста нужно учить слышать речевые ошибки и самостоятельно их исправлять. При этом можно использовать различные приемы. Например: «Ты неправильно изменил слово. Подумай, как надо сказать правильно», — предлагает воспитатель. В качестве образца можно предложить аналогичное изменение слова (в родительном падеже множественного числа — ложек, чашек, ботинок).
В качестве образца правильной речи можно использовать речь одного из детей. Допускается привлекать к исправлению ошибок детей (очень осторожно, в редких случаях).
Исправляя детские ошибки нельзя быть слишком навязчивыми, нужно учитывать ситуацию общения. Например:
— ребенок чем-то огорчен, жалуется воспитателю, ждет от него помощи, совета, при этом допускает ошибки в речи;
— ребенок играет, переживает эмоциональный подъем, и в процессе разговора делает ошибки;
— ребенок в первый раз решился прочитать стихотворение. Он начинает декламировать, но при этом допускает грамматические ошибки.
В такие моменты поправлять детей не следует. Воспитатель отмечает ошибки, чтобы позднее исправить их в подходящей ситуации.
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». — М., Издательский центр «Академия», 2000
2. Вренева Е. «Мультимедийные технологии. Познавательно-речевое развитие». «Дошкольное воспитание», № 12, 2010
3. Ушакова О.С. «Формирование семантической стороны речи». «Дошкольное воспитание», № 8, 2006
4. Пожиленко Е., Игнатьева Е. «Знакомим детей с окружающим и развиваем речь». «Дошкольное воспитание», №№ 1, 5, 2005
5. Володина В. «О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет». «Дошкольное воспитание», № 8, 2002
6. Фоменко Л. «Синтаксис. Что могут и не могут дети 4-6 лет». «Дошкольное воспитание», № 11, 2002
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Преодоление грамматических ошибок у детей с общим недоразвитием речи (сообщение для родителей)
В сообщении подобраны словесные игры,которые родители могут использовать при выполнении домашних заданий в работе по формированию лексико-грамматических средств языка.
10 игр для предупреждения грамматических ошибок в речи малышей.
Речевые игры с детьми 5-6 лет.
10 игр для предупреждения грамматических ошибок в речи малышей
Это стендовая информация для родителей. Представлены игры, которые помогут исправить грамматические ошибки в речи детей и закрепить правильное употребление слов.
Презентация мастер-класса по развитию лексико – грамматических категорий и развитию речи детей логопедических групп на тему:»Формирование навыков творческого рассказывания с использованием наглядного моделирования, ИКТ»
Мастер- класс подготовлен и проведен для городского методического объединения учителей- логопедов г. Россоши.
Семинар для родителей «Грамматические игры по развитию речи детей»
Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в развитии речи детей дошкольного возраста.
логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей
Наглядный материал пособия предназначен для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Пособие содержит 60 цветных карточек-рисунков и методические рекомендации с.
Конспект открытого логопедического занятия с использованием ИКТ, мнемотехники «На фабрике мебели» по развитию лексико – грамматических категорий и связной речи детей в старшей группе.
Коррекционно-образовательные цели. Расширение, конкретизация и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях, материалах, из которых она сделана.
Источник
Исправление грамматических ошибок.
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает воспитатель.
Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно», – говорит воспитатель.
Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.
Источник
Правила исправления грамматических ошибок
консультация на тему
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно. Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| pravila_ispravleniya_grammaticheskih_oshibok.docx | 15.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Правила исправления грамматических ошибок
- Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
- Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
- Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
- Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени
- С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много лож ек и поставили много чаш ек », — подтверждает воспитатель.
- Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово . подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа — матрешек, ботинок, варежек).
- В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
- При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры:
— Ребенок чем-то огорчен, он жалуется взрослому, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
— Ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
— Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует.
Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее
Источник
Устранение грамматических ошибок в речи детей
Юлия Маришкина
Устранение грамматических ошибок в речи детей
Правильная речь – важный фактор не только успешного обучения, но и адаптации ребенка к окружающему миру. Поэтому важно с раннего детства формировать грамматически правильную речь ребенка.
Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Основные правила исправления грамматических ошибок таковы:
Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать).
Нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками.
Нельзя исправлять ошибку ребенка,если: ребенок чем-то огорчен, он ждет помощи, совета воспитателя, но допускает речевую ошибку; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть, рассказать сказку при всех и пр.
Для предупреждения грамматических ошибок можно проводить с ребенком речевые игры.
«Один-много». Ребенок называет предмет, явление в единственном числе, а родитель – во множественном; затем – наоборот.
«Сочини предложение». Ребенок предлагает набор слов, а взрослый должен сочинить из них связное предложение, затем ребенок и родитель меняются ролями.
Консультация «Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей» Консультация»Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей» Исправлять грамматические ошибки в повседневной речи детей необходимо.
Задержка речевого развития (консультация для воспитателей и родителей) Работая в детском саду, замечаешь на сколько увеличилось количество детей с нарушением речи. Современные родители просто не замечают этих.
Источник