Как проверить природу на ошибки

Проверка орфографии текста

Онлайн сервис «Текстовод.Орфография» решает много задач:

1. Проверка на ошибки до 250-ти страниц (что составляет приблизительно пол миллиона символов). В процессе работы программа делит большой текст на части и осуществляет проверку.

2. Выявление орфографических, грамматических, синтаксических, морфологических, логических ошибок, а также ошибок в согласовании.

3. Поиск задвоенных знаков препинания.

4. Обнаружение пропущенных или лишних символов, повторяющихся слов.

5. Сохранение структуры и оформления введённого текста.

6. Автоматическая поправка опечаток и мелких ошибок. Корректировка ненужных пробелов (перед знаками препинания, после них) — в строгом соответствии с нормами оформления текста.

7. Подсчёт количества символов и слов. Сервис берёт во внимание пробелы.

8. Проверка текстов на нескольких языках.

9. Память установленного языка (для пользователей, прошедших регистрацию).

10. Автоудаление дублей пробелов.

Также, на странице Текстовод.Орфография можно сразу проверить текст на уникальность, воспользоваться синонимайзером и авторерайтом.

Если вам удобнее проверять орфографию со смартфона, воспользуйтесь нашим приложением (доступно для Android и IOS).


Кроме того, вы можете пользоваться нашим API.

На сайте Текстовод вы можете проверить:

• 10 000 символов (за одну проверку) — для не зарегистрированных пользователей,

• 100 000 символов — для зарегистрированных пользователей,

• 500 000 символов — для пользователей, имеющих PRO версию.

Минимальное количество слов — одно.

PRO версия

Помимо доступа к большему количеству символов на проверку, данный пакет открывает для вас отдельную очередь — отчего работа сервиса значительно ускоряется.

Также, обладатели PRO версии не видят рекламу.

Чтобы подключить данный пакет, достаточно пополнить баланс и выбрать необходимые функции.

Проверить орфографию очень просто:
 

1. Добавьте текст в рабочее окно. Если он не помещается, поставьте галочку PRO-версия.

2. Проверка начнётся, когда вы нажмёте кнопку «Орфография».

3. Возможные ошибки подсвечиваются другим цветом.

4. Для редактирования ошибки, наведите на неё курсор и выберите требуемый вариант исправления.

   Историю ваших проверок всегда можно найти. Для этого нужно кликнуть на «история» внизу формы.

Программа работает со следующими языками:
 

Arabic, Belarusian, Breton, Catalan, Catalan (Valencian), Chinese, Danish, Dutch, English, English (Australian), English (Canadian), English (GB), English (New Zealand), English (South African), English (US), Esperanto, French, Galician, German, German (Austria), German (Germany), German (Swiss), Greek, Irish, Italian, Japanese, Khmer, Persian, Polish, Portuguese, Portuguese (Angola preAO), Portuguese (Brazil), Portuguese (Moçambique preAO), Portuguese (Portugal), Romanian, Russian, Simple German, Slovak, Slovenian, Spanish, Swedish, Tagalog, Tamil, Ukrainian.

• В предустановках — русский язык.

• Язык определяется автоматически, но вы всегда можете внести коррективы.

• Текстовод использует мультиязычный словарь.

Учиться без ошибок невозможно. Но
можно учиться на ошибках своих и других людей.
Как это осуществить в реальной педагогической
практике?

Реальная педагогическая практика
преподносит учителю огромное количество ошибок
учеников, на первый взгляд настолько
разнообразных, что нет иного пути, как только
сообщить ученикам правильные с точки зрения
учителя ответы и тем самым снять все возникшие
проблемы учеников. Но это не более чем иллюзия, и
очень вредная, с той точки зрения, что это
приводит к имитации учебной деятельности по
корректировке мыслительной деятельности
учащихся на изученном учебном материале. У
каждого ученика свои представления об
окружающем мире и причины непонимания или не
знания, порождающие ошибки тоже индивидуальны.

В учебной деятельности учитель часто
сталкивается, с такой ситуацией, когда, несмотря
на все его усилия, ученики поступают
определенным, чаще всего неверным, образом,
несмотря на только что данный образец действия
или на только что изученный и пересказанный
материал, если задание не есть простая копия
образца. Если попытаться выяснить у ученика,
почему он поступил так, а не иначе, то вряд ли он
сможет это объяснить. В чем причина? Почему он во
что-то верит с легкостью, а что-то
безосновательно и беспричинно отвергает?

Причина в наличие стереотипа,
предрассудка (предубеждения), которые не
позволяют принять новое знание или действие.
Попробуем разобраться в них.

Стереотип – это устоявшееся
представление или форма поведения, обычно
использующаяся для совершения автоматического
действия или выбора. Оно очень упрощенно,
схематизировано, зачастую искаженно, характерно
для обыденного сознания. Стереотип фиксирует в
себе некоторые, порой несущественные черты
объекта, обладающие, однако, относительной
устойчивостью. От других видов знания стереотип
отличается тем, что информация, на которой он
основывается, соотносится не с соответствующим
объектом, а с другими знаниями, которые, в свою
очередь, могут оказаться ложными. Каковы же
отличительные черты стереотипов?

Первый индикатор, по которому можно
распознать стереотип, связан с необходимостью
принятия представлений социума (как условие
заключения социального договора между человеком
и данным социумом) и тем самым законного
(легитимного) закрепления определенных
представлений.

Например, в бытовых представлениях нет
различия между массой тела и его весом. Причина в
том, что согласно сложившейся общественной
практике, вес тела измеряется, только тогда,
когда тело находится в состоянии покоя. Так как, в
этом случае, вес тела и его масса
прямопропорциональны друг другу, то, измерив его
вес (силу, с которой тело действует на опору или
подвес), мы можем судить о его массе. Отношение
весов тел и их масс, в этом случае, оказывается
одним и тем же. При равенстве или различии веса
тел, мы, по умолчанию (суть которого определена
общественным договором), принимаем решение о
равенстве или различии масс взвешиваемых тел.
Это принимается молодым человеком без всякого
предварительного анализа, как и весь окружающий
его мир, полностью и без всяких условий (потому
что он не может существовать вне этого мира).
“Несущественное”, с бытовой точки зрения, при
обычной процедуре измерения веса тела различие,
в дальнейшем игнорируется. Вес тела и его масса
оказываются неразличимы в обыденном сознании.
Изменение условий измерения веса тела в
дальнейшем, по этой причине, не учитывается.

Второй индикатор стереотипности – это
необоснованность и неосновательность
стереотипа. Нехватка знаний, неточная
информированность и результат некорректного
применения логических процедур ведут к
необоснованности поведения или мнения. Очень
часто злоупотребление процедурой обобщения без
достаточной аргументированности приводит к
ложным выводам.

Например, на начальном этапе обучения
физике, идея дискретности вещества, которая
заключена в таких понятиях как “молекула”,
“атом”, “агрегатные состояния вещества” на
самом деле вводится практически без необходимой
в данном случае процедуры верификации и
фальсификации данных понятий.

Третьим индикатором стереотипа будет
крайность в позиции или представлениях человека.
В реальной жизни крайности – это не норма, а
патология. Возводя что-либо в абсолют, мы грешим
против истины. Всегда есть разнообразие и
какой-то баланс противоположностей, как в
обществе, так и в природе.

Например, геометрическая оптика
исходит из принципа независимости световых
пучков. Согласно этому принципу, световые пучки,
встречаясь, не воздействуют друг на друга. Но,
если провести аналогию, волны, возникающие на
поверхности воды, от двух источников всегда
взаимодействуют друг с другом. И в том случае,
когда источники света или источники волн на
поверхности воды окажутся когерентными, то в
пространстве, в котором распространяется свет, и
на поверхности воды установится устойчивая
картина распределения максимумов и минимумов
результирующих колебаний этих волн.

Почему же в геометрической оптике
пренебрегают взаимодействием волн? Так как
обычно источники света не когерентны, то картина
распределения максимумов и минимумов
результирующих колебаний света в пространстве
хаотически меняется. Человеческий глаз,
вследствие его инерционности (позволяющий
различать картины, отличающиеся по длительности
на 0,1 с), не в состоянии различить эти изменения.

Но, то, что не существенно в одних
явлениях сейчас, не обязательно останется таким
же не существенным в других явлениях. А что такое
“существенно” и “не существенно”? Кто
определяет это? Человек. На основании каких таких
научно обоснованных принципов? На это можно
ответить словами Протагора “Человек есть мера
всех вещей: существующих, потому что они
существуют; несуществующих, потому что они не
существуют”. То есть обычно произвольно. И это
происходит до тех пор, пока соответствие
ожидаемого результата деятельности человека и
фактического не будут оставаться приемлемыми
для человека.

Источник движения человека в его
практике – именно она ставит границы
возможностям человека. Преодолевая эти границы,
человек прежде преодолевает свои стереотипы,
которые родились в его предыдущей практике, и
создает новые, которые должны преодолеть
следующие поколения. Но, передавая свой опыт
следующим поколениям, вольно или невольно, он
передает не только данный опыт, но и свое
понимание этого опыта.

Так мы логично подошли к следующему
объекту критического мышления – предрассудку.

Предрассудок (предубеждение) –
установка, препятствующая адекватному
восприятию сообщения или действия. Как правило,
человек не осознает или не желает осознать, что
он предубежден, и рассматривает свое отношение к
объекту предубеждения как следствие объективной
и самостоятельной оценки каких-то фактов.
Предрассудок, буквально, — это мнение, еще не
подвергнутое действию рассудка. Предрассудок
может быть следствием поспешных и
необоснованных выводов, базирующихся на личном
опыте, а также результатом некритического
усвоения стандартизированных суждений
сложившихся на основе устоявшихся в данном
сообществе представлений о мире.

Хочется подчеркнуть, что в случае,
когда мышление подчинено стереотипу, и в случае,
когда над сознанием человека властвует
предрассудок, мышление не обрабатывает
информацию или данные опыта. Данное знание
является для него аксиомой.

Постепенно это знание может быть
трансформировано и положено в основание
ценностных установок. Данная ценность
проявляется в дальнейшем как некое допущение,
определяющее деятельность человека в
дальнейшем.

Допущение – это форма мысли,
содержащая в себе предположение о существовании
или отсутствии чего-либо. Это может быть ценность
или вера. На основании допущений обычно строятся
рассуждения и выводы, производится аргументация
и доказательство.

Обычно если допущение не скрыто, то оно
становится объектом внимания и проверки со
стороны оппонента (так происходит с научными
гипотезами). Опровергнув допущение не надо
опровергать все рассуждение, базировавшееся на
допущении. Но если по каким-то причинам
(намеренно или ненамеренно) оно не явлено, то
первоочередная задача “правильного” мышления,
и в том числе критического, — выявить его.
Идентификация скрытого допущения – это половина
пути к успеху в собственной аргументации или в
доказательстве собственного тезиса. Выявив и
квалифицировав допущение, вы можете с успехом
строить собственные рассуждения. В математике
даже есть представление о доказательстве от
противного, это когда основываются не на
доказательстве истинности положения, а на
доказательстве ложности противоположного
положения.

Очень часто предрассудки – это
лишь верхняя часть айсберга под названием
“Скрытое допущение”.

Как же разобраться в этом бесконечном
разнообразии индивидуальных пониманий и
непониманий ежесекундно возникающем в учебном
пространстве урока и не только урока? Собирать и
классифицировать ошибки учеников. А затем
подвергнуть их различным видам анализа. Наиболее
перспективным является герменевтический анализ
текстов учащихся, направленный на исследование
оснований знаний учащихся, чтобы понять скрытые
допущения и предвзятости, стереотипы и
предрассудки, которые привели к искажению их
понимания природных явлений.

Рассмотрим в качестве примера ответы
учеников на четыре схожих по содержанию
вопросов.

Вопрос №1: Как летучие мыши,
обладающие плохим зрением, могут в темноте найти
комара или другое летающее насекомое?

3.У летучих мышей очень хороший слух.
Она слышит практически все. И когда комар летит,
они слышат взмахи крыльями (колебания).

Все три ученика построили свое
объяснение на следующих допущениях: а) летучие
мыши обладают хорошим слухом; б) диапазон
звуковых частот улавливаемых летучими мышами,
гораздо шире, чем диапазон частот, который слышит
человек, и захватывает инфразвуки ультразвук; в)
летучие мыши не издают во время охоты на
насекомых никаких звуков.

Данные допущения построены на
следующих стереотипах: а) животные обладают
хорошим слухом; б) успешная охота возможна, если к
жертве подкрадываться незаметно и бесшумно.

Вопрос №2: Зрение у летучих мышей,
как известно, очень плохое, и ориентируются они
лишь благодаря ультразвуковому локатору. С его
помощью мыши удивительно точно определяют
местоположение даже самых маленьких насекомых и
ловят их на лету без промаха. Но иногда бывают и
неудачи. И, как правило, с бабочками. Почему
ультразвуковой локатор летучей мыши не всегда
обнаруживает их?

2.Потому что диапазон частот локатора
может не совпадать с диапазоном бабочек. Т. е. не
сможет определить их местоположение.

Изменение сути вопроса, привело к
другому набору допущений, сделанных учениками: а)
летучие мыши обладают хорошим слухом; б) диапазон
воспринимаемых частот, которые способны
воспринимать летучие мыши, лежит в инфразвуковой
его части; в) летучие мыши не издают во время
охоты на насекомых никаких звуков.

Данные допущения построены на тех же
стереотипах: а) животные обладают хорошим слухом;
б) успешная охота возможна, если к жертве
подкрадываться незаметно и бесшумно.

Вопрос №3: Почему летучие мыши даже в
темноте спокойно летают, не натыкаясь на
преграды?

4.Летучие мыши слышат волны, а если в
пещере их нет, то они не врезаются.

Здесь мы имеем дело в первом ответе
совсем с другим набором допущений: а) летучие
мыши обладают хорошим слухом; б) летучие мыши
излучают в пространство ультразвуковые волны; в)
летучие мыши определяют положение препятствий
по эху; г) от насекомых звук не отражается, так как
поглощается их волосяным покровом.

Во втором ответе к выше указанным
допущениям добавляется допущение о том, что
летучие мыши обладают хорошим зрением.

В третьем и четвертом ответах отражена
следующая система допущений: а) летучие мыши
обладают хорошим слухом; б) от каждого предмета
окружающего летучую мышь, идут разные волны; в)
летучие мыши не издают во время охоты на
насекомых никаких звуков.

Данные допущения построены на тех же
стереотипах: а) животные обладают хорошим слухом;
б) успешная охота возможна, если к жертве
подкрадываться незаметно и бесшумно. Только во
втором ответе добавлен еще один: в) животные,
охотящиеся ночью, обладают хорошим зрением.

Вопрос №4: Случайно залетая в окно,
летучая мышь иногда садится людям на головы.
Почему?

7.Потому что она ничего перед собой не
видит, а садится на голову из-за электрического
поля создаваемого волосами.

В первом и четвертом ответах отражена
следующая система допущений: а) летучие мыши
обладают хорошим слухом; б) от каждого предмета
окружающего летучую мышь, идут разные волны,
неслышимые для человеческого уха (инфразвуки и
ультразвуки); в) летучие мыши не издают во время
охоты на насекомых никаких звуков.

Во втором, третьем и пятом ответах
отражена следующая система допущений: а) летучие
мыши обладают хорошим слухом; б) летучие мыши
излучают разные механические волны
(инфразвуковые или ультразвуковые); в)
ориентируются летучие мыши по отраженным от
препятствий волнам.

В шестом ответе определена следующая
система допущений: а) летучие мыши обладают
хорошим слухом; б) от каждого предмета
окружающего летучую мышь, идут звуковые волны; в)
летучие мыши не издают во время охоты на
насекомых никаких звуков; г) летучие мыши не
могут отличить друга от друга, разные звуки.

В седьмом ответе заложена иная система
допущений: а) летучие мыши способны воспринимать
электромагнитные волны; б) все предметы излучают
в пространство электромагнитные волны.

Данные допущения построены на тех же
стереотипах, что и другие: а) животные обладают
хорошим слухом; б) успешная охота возможна, если к
жертве подкрадываться незаметно и бесшумно.
Только в седьмом ответе добавлен еще один: в)
животные, охотящиеся ночью, обладают хорошим
зрением.

Проанализировав кажущееся
разнообразие ответов, мы видим, что имеем на
самом деле не такое уж большое разнообразие
физических моделей данного природного явления,
которые построили учащиеся, чтобы решить
поставленную перед ними проблему.

Дальнейшая корректировка развития
мышления может идти несколькими путями:

1.Учитель, на следующем уроке, после
того урока, на котором проводилась
самостоятельная или лабораторная работа,
проанализировав ответы учащихся, дает полное и
правильное решение тех задач, которые вызвали
затруднения у наибольшего количества учащихся.

2.Ученик самостоятельно анализирует на
следующем учебном занятии ответы свои и других
учеников. С этой целью, он получает ответы
учеников на тот или иной вопрос (естественно, на
тот вопрос, на который он сам дал ошибочный ответ)
в том виде, котором они и были представлены на суд
учителю в контрольной или самостоятельной
работе (смотри выше). Ученик анализирует ответы, с
целью обнаружения в них не только ошибок (задача
– минимум), но и причин этих ошибок (задача –
максимум). Тем самым он может понять природу
собственных ошибок. Оценивая других, оцениваешь
самого себя! Желательно, чтобы среди ответов были
не только абсолютно неправильные, но и частично
неправильные, и ответы с небольшими
погрешностями.

3.Учитель, проанализировав ответы
учеников (не только в этой конкретной
контрольной и самостоятельной работе, но,
возможно, и за предыдущие годы), конструирует
тест, ответы на который учащиеся дают в
развернутом виде. Технология создания теста,
направленного на развитие критического мышления
учащихся, достаточно проста: на основании
аналогичных вопросов в контрольной и
самостоятельной работе конструируется новый
вопрос, а на основании ответов учеников
конструируются возможные варианты ответов на
новый вопрос. Ниже приведен такой вопрос, который
сконструирован на основании предыдущих четырех
вопросов обозначенных выше:

Новый вопрос: Когда летучая мышь
охотится за комарами, то со стороны кажется, что
она совершает быстрые беспорядочные движения в
воздухе, беспомощно мечется, бросаясь, то в одну,
то в другую сторону. В действительности же, как
обнаружили исследователи, перед нами опытнейшая
летунья. Каждое её малейшее движение является
целенаправленным и точным. Мышь затрачивает на
поимку одного комара менее секунды. Как летучей
мыши в полной темноте удается так удачно
отлавливать комаров?

Варианты ответов:

Д) Летучая мышь при полете машет
крыльями. От крыльев во все стороны идут волны.
Отражаясь от препятствий, волны как эхо
возвращаются обратно. Так мышь определяет
положение комаров и других насекомых в воздухе.

Здесь построены гипотетически
различные физические модели данного явления.
Ученик, анализируя их, сам находит и формулирует
аргументы в пользу той или иной гипотезы и,
соответственно, формулирует положения
опровергающие другие гипотезы. Потребность в
качественном формулировании обоснований выбора
той или иной гипотезы для ученика, ещё более
возрастает, если обсуждение этого задания
происходит в нескольких группах параллельно.

Для того, чтобы читатель сам мог
попробовать на практике произвести анализ
ошибок учащихся и на основании этого анализа
составить тест, направленный на корректировку
мыслительной деятельности учащихся,
предлагается следующая задача и неверные ответы
учащихся (стиль и содержание ответов учеников
сохранен без изменения):

Вопрос: За последние годы
зарегистрировано очень много случаев
столкновения птиц с турбовинтовыми самолетами.
Иногда случается, что птицы просто
“атаковывают” аэропорты. Чем это можно
объяснить?

Ответы учащихся: 1.Частота звука
самолёта плохо воспринимается птицами, они
сталкиваются с турбовинтовыми и
турбореактивными самолётами. Звук плохо
воздействует на них и иногда они “атаковывают”
аэропорты.

4.Сейчас самолёты усовершенствовались
и птицы не улавливают их частоту полета и
натыкаются на них.

1.Бутенко А. В., Ходос Е. А. Критическое
мышление: метод, теория, практика: Учебно –
методическое пособие. – М.: МИРОС, 2002. – 176 с.

2.Сергеев В. Искусственный интеллект –
это ещё и экспериментальная философия. — М.:
Знание. Журнал “Знание – сила”. 1989. №6. с. 46 – 53.

3.Краткий психологический
словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В.
Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат,
1985. – 431 с.

4.Разумовский В. Г. Физика в школе.
Научный метод познания и обучение/В. Г.
Разумовский, В. В. Майер. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2004. – 463 с. – (Библиотека учителя
физики).

5.Загашев И. Новые педагогические
технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития
критического мышления средствами чтения и
письма. – М.: .Газета “Библиотека в школе”. 2004.
№17-24.

6.Маккой Ч. Почему я об этом не
подумал?/Ч. Маккой; Пер. с англ. В. К. Гацелюка. – М.:
ООО “Издательство АСТ”: ООО “Транзиткнига”, 2004.
– 330, [6] с. – (Библиотека практической психологии).

7.Егидес А. П., Егидес Е. М. Лабиринты
мышления, или Учеными не рождаются. – М.:
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. – 320 с.: ил. – (Практическая
психология).

Классный час
«Экологический журнал
«Природа не прощает ошибок!»

Автор: Плотникова Наталья Юрьевна

Организация: МКОУ КШ № 7

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Искитим

Цель: создание методических условий, ориентированных на формирование экологической культуры подрастающего поколения, активной гражданской позиции по сохранению среды обитания и здоровья человека.

Задачи: способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; воспитывать экологическую культуру; выяснить знания о правилах поведения на природе;

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, карточки с заданиями для групповой работы, сигналы светофора

Планируемые результаты:

Личностные:

• проявление творческого отношения к теме классного часа
• проявление эмоционально-ценностного отношения к экологическим проблемам

Метапредметные: Познавательные

• сформировать представления детей об экологии и её роли в жизни людей,
• умение извлекать информацию из иллюстраций, текстов;
• находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;

Регулятивные:

• умение прогнозировать предстоящую работу;
• умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
• умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

• умение слушать и понимать других;
• умение работать в микрогруппах
• сформировать социально-активную позицию по защите и сохранению окружающей среды.
• умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

Предметные:

• усвоить, что экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.
• сформировать основы экологической грамотности, чувства ответственности и любви к природе;

Технологии:

• проблемно – диалогические, информационно – коммуникативные, здоровьесберегающие.

Ход классного часа

1. Вступительная часть

«Круг радости»

Давайте встанем дружно в круг,

Заглянем в глазки мы к соседу,

Подарим каждому сейчас

Улыбок море в мире этом!

— Надеюсь, что такое хорошее настроение мы с вами сохраним на протяжении всего классного часа.

«Паутина» — озвучивании проблемных вопросов и актуализации имеющихся знаний

— Тема классного часа у нас очень серьезная, «Природа не прощает ошибок». Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы.

— Что такое экология? Как называются ученые, которые занимаются этой наукой? Какие экологические проблемы, катастрофы могут угрожать нашему миру? (Экология – наука о взаимоотношениях живой и неживой природы, взаимоотношения живых организмов со средой, в которой они находятся).

— Что ребята у нас получилось? Сегодня нам предстоит распутать эту паутину экологических проблем и найти решения как же нам сберечь природу. Займите свои места. Давайте определим задачи, которые нам надо решить в процессе классного часа: я хочу узнать…., я хочу научиться…

Правила работы на уроке

— Форма проведения классного часа устный журнал и нам с вами придется много говорить. А чтобы все у нас получилось. Необходимо выполнять ряд правил:

• «Правило 1 микрофона» — один говорит, остальные слушают.
• Говорю вежливо, уважаю мнение других.

1. Основная часть

1 страница нашего журнала «В природе все взаимосвязано»

— Вы на литературном чтении знакомились с произведением В. Бианки «Сова», что произошло, когда поссорился старик с совой?

«Что будет если…..»

— исчезнет солнце

— уберут мусорные баки с наших дворов

(Как уменьшить мусорные свалки? Как уменьшить количество мусора которые мы выбрасываем?)

— вырубят все деревья

Лес — это легкие планеты. 1 гектар леса за один день поглощает 250 кг углекислого газа и выделяет 200 кг кислорода. Но каждый день происходит вырубка деревьев.

— что мы можем сделать, чтобы прекратить или уменьшить вырубку лесов?

2 страница нашего журнала «Научись беречь природу»

— Посмотрите, что это? Какого цвета на нем больше? Что изображено голубым цветом? Много у нас воды? Раз воды много, можно ее не беречь? — Да, воды-то много. Но не всю воду могут употреблять человек, животные, растения для своей жизни. Для живых существ пригодна только пресная вода, а остальная вода — в океанах, морях, соленая. Пресной же воды очень мало, всего 3 процента от общего водного пространства.

— Какая опасность нависла над водой? Что может случиться? Как можно помочь сберечь чистую воду? Какую помощь можем оказать мы?

«Правила бережного отношения к природе» — парная работа

Физминутка «Гиппопотам»

— А мы можем встретить гиппопотама у нас в природе? А где мы можем посмотреть на это животное? А зачем создают зоопарки? (для сохранения биологического разнообразия природы). Следующая страница журнала называется «Мы и природа»

«Экологический светофор»

— Красный цвет – природе вред, зеленый цвет – как красиво, скажет лес тебе спасибо!

1. Семья возвращается из лесу. В корзинке лежит ёж. Он сердито фыркает, шуршит ветками. Марина и Света то и дело поглядывают в корзинку, радуясь своей находке.
2. Лена нашла в кустах гнездо птички, но она не стала трогать руками малышей, а только взглянула на них одним глазком.
3. Ребята играли в лесу. Девочки нарвали букеты лесных цветов, сплели себе венки на голову.
4. Мальчики обнаружили под деревом муравейник и стали палками разрушать его. Им было интересно, как живут муравьи.
5. Ребята отдохнули на полянке, покушали, а потом все что осталось у них сложили в пакет и забрали с собой.
6. Олег с бабушкой гуляли по лесу. Мальчик побежал на лесную полянку, остановился и стал бить прутиком по головкам цветов.

«Природоохранные знаки» — групповая работа

3.Заключительная часть

— В одиночку мы можем сделать мало. Вместе мы можем спасти планету! Земля у нас одна – другой не будет никогда! Давайте вернемся к нашей паутине и с помощью ее зафиксируем правила, которых будем придерживаться, чтобы сберечь нашу природу:

• Сортировка мусора.
• Собирать макулатуру и сдавать.
• Беречь воду и свет.
• Сажать деревья и не только!
• Не засорять природу. И т.д.

Мы достигли задач, которые поставили перед собой в начале классного часа? Что узнали? Чему научились?

Самоанализ

Классный час на тему «Природа не прощает ошибок!» был проведен в форме устного журнала. Целью которого стало формирование экологического сознание путем обогащения знания детей об экосистеме, экологических факторах, о взаимосвязи всех сил в природе, расширение знания детей о взаимодействии человека с окружающей природой, воспитание любови к планете Земля, бережного отношения к природе.

Просветительская, направляющая, ориентирующая, профилактическая, формирующая функции классного часа объединены и взаимосвязаны между собой.

Интерактивная форма проведения дала возможность детям опыт высказываний своего мнения, аргументирования, опыт сравнения, понимания чужих идей. Прием «Паутина» помог актуализировать знания детей по теме, определить проблемы, требующие нашего решения, мне как учителю понять на каком уровне понимания темы находятся ребята. Мои действия состояли в том, чтобы мотивировать ребят на обсуждение данной темы, стимулировать высказывание детей. Фиксировать ключевые моменты. В процессе классного часа чередовалась индивидуальная, парная и групповая форма работы. На этапе заключения с помощью приема «Паутина» мы зафиксировали принятые решения в устной форме. Ученики были активными, нарушения дисциплины не было. Ответы детей были регламентированы правилами, озвученными в начале классного часа. Цели были достигнуты.

Приложения:

1. file0.docx.. 22,6 КБ

2. file1.pptx.zip.. 1,2 МБ

Опубликовано: 13.04.2023