Как работать над ошибками в чтении

Методика работы над
совершенствованием навыков чтения

Работа
над правильностью чтения.

Правильность
чтения — это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл
читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей
позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися
чтению.

1. Искажение звукобуквенного
состава:

— пропуски букв,
слогов, слов и даже строчек;

— перестановка
единиц чтения (букв, слогов, слов);

— вставка
произвольных элементов в единицы чтения;

— замена одних
единиц чтения другими.

Причины подобных
ошибок — несовершенство зрительного восприятия или неразвитость
артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так
называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство
человека, как антиципация — способность предугадывать смысл еще не прочитанного
текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего
отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и
является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения.
В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца
редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка
неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему
понять читаемое.

2. Наличие
повторов.

Такие ошибки
заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем
менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти
ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы,
как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти
только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для
осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка
повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и
даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение
“повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно
перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм
литературного произношения.

Среди ошибок
этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки
собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение — самый
распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с
незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки,
связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения
озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель
должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” — обязательный период становления
навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения
(восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от
“орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать
читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные
ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные
в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются
чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс
чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому
причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь
дыхания и речевого аппарата.

Правильно
работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может
только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику
работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство
зрительного восприятия;

2) неразвитость
(недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка
дыхания;

4) незнание
орфоэпических норм;

5) незнание
лексического значения слова;

6) “догадка”,
вызванная субъективным типом чтения.

 В настоящее
время выделены основные приемы, способствующие формированию правильного чтения
учащихся. К ним относятся:

·             
звукобуквенный
анализ слов;

·             
чтение
таблиц с трудными словами;

·             
предварительное
послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

·             
чтение
небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных
на доске;

·             
хоровое
чтение трудной части рассказа;

·             
распределение
частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

·             
чтение по
догадке;

·             
тренировочное
чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части
текста к иллюстрации и др.).

 В целях
предупреждения ошибок рекомендуется проводить предварительную словарную работу,
которая направлена на выяснение лексического значения слов, без понимания
смысла которых восприятие текста будет затруднено.

Существует две группы
упражнений для формирования правильности чтения:

Первая группа — упражнения, направленные
на развитие внимания, памяти. 1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше).
Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех,
закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

2. Опиши предмет (показать и
убрать).

3. Опиши движущийся предмет
(взять в руку — поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал
учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

5. Выбери слова на данный
звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия
продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Вторая группа — упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся
одной буквой.

2. Чтение слов, в написании которых
имеются одинаковые буквы.

3. Чтение слов, имеющих
одинаковые приставки, окончания.

4. Чтение “перевертышей”.

5. Словарная работа
(выяснение лексического значения слов перед чтением).

6. Предварительное послоговое
чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

7. Восполнение пропусков букв
в словах.

8. Восполнение пропусков слов в
предложении.

9. Восполнение пропусков слов
в предложении с подсказкой некоторых букв.

   Однако
перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в
полном объеме. Практикам хорошо известно, что даже при систематической работе
над этим качеством чтения дети допускают целый ряд ошибок: искажение смысла
слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений,
повторение отдельных слов и слогов и т. д.

      Для
выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений,
предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения
учащихся и своевременное исправление ошибок. Работа над ошибками может
проходить следующим образом:

·             
учитель
фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда
ошибка ведет к искажению мысли;

·             
ошибки в
окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

·             
ошибки,
искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же
места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

      Иногда к
исправлению ошибки ученика привлекают других учеников.

Работа
над беглостью чтения.

Беглость — такая
скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие
читаемого.

Беглость зависит
от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает
в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста,
который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка
(фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом,
т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец
делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста,
которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у
неопытного чтеца очень мало, иногда равно одной букве, поэтому на строке он
делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они
зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С
осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного
чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится
еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано.
Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает
не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом
последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного
действия на содержательную. Так, в 3 — 4 классах у учащихся расширяются
читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе
чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и
выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с
развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения
смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из
осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный
отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно
учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о
действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и
окружения к более отдаленным явлениям.

      Начиная с 3
класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами,
необходимо отрабатывать этот навык.

  В последние годы появилось
убеждение, что для успешного обучения в школе, для хорошей успеваемости большую
роль играет техника чтения. Существуют три точки зрения на необходимую скорость
чтения учащихся в конце начального обучения.

  Первая точка
зрения принадлежит Министерству Российской Федерации. В программе для
начальных классов определено, что скорость чтения к концу 4 класса должна
составлять не менее 100 слов в минуту.

  Вторая точка
зрения принадлежит Н.А. Лошкаревой «Рекомендации о развитии общих учебных
умений и навыков школьников», доценту МПГУ. Она считает, что к концу 4 класса
ученики должны читать 120 слов в минуту.          Третья точка зрения
принадлежит педагогу В.А. Сухомлинскому. В книге “Разговор с молодым директором
школы” он пишет, что беглое чтение – это чтение в темпе 150 слов в минуту
(вслух) , 300 слов – при чтении про себя.

 Но главным
ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным
ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего
новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

И, как показывает
опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту.

            От
скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те
ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная
память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь,
зависит умственная работоспособность.

Начинать работу
по формированию навыков чтения нужно с детского сада. На данном этапе задача
учителя состоит в том, чтобы помочь воспитателям и родителям методически
правильно организовать знакомство малышей с алфавитом (учим звуки, а не буквы),
со слогами (СССААА) и словами (когда ребенок уже научился уверенно называть
слоги слитно, а не по буквам).

Когда ребенок
освоил чтение словами, можно использовать  приемы работы по формированию
беглости чтения. Выделяются группы упражнений, направленные на развитие
речевого аппарата, внимания и памяти, расширение оперативного поля чтения,
развитие смысловой догадки на различных этапах.

            На аналитическом
этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:

Упражнения,
направленные на развитие речевого аппарата:

1.                     
Артикуляция
гласных, согласных, их сочетаний. Пропевание гласных.

2.                     
Чтение
чистоговорок.

3.                     
Чтение и
четкое проговаривание скороговорок.

4.                     
 Чтение 
скороговорок в темпе. ( Скороговорки читаются четко в высоком темпе.)

Такие упражнения
особенно рекомендовано выполнять детям с нарушениями звукопроизношения.

  Упражнения,
направленные на развитие фонематического слуха у детей:

1.                     
Фонетические
зарядки.

2.                     
Игра
“Кто больше?” (придумывание слов с определенным звуком),  

3.                     
Игра
“Кто внимательный?” (узнай звук),

4.                     
Игра
“Звук заблудился”.

      Упражнения,
направленные на  развитие зрительной памяти:

1.    Игра «Что пропало?»

На стол
выкладывается ряд картинок или выставляется ряд игрушек. Учащиеся запоминают
их, после чего одна картинка (игрушка) убирается. Дети называют, что пропало.

2.    Прием фотографирования
карточек с речевым материалом. Начинаем работу с запоминания четырех букв: В,
Л, О, Н. Для запоминания одной буквы дается 1,5 секунды.

В конце работы
количество букв увеличиваем, а время запоминания одной буквы уменьшаем до 0,5
секунды. Таким образом, на запоминание 6 букв даем 3 секунды. Затем переходим к
запоминанию слогов.

Мо-ро-ли-со;
ту-не му-ду. Здесь на запоминание одной буквы даем одну секунду. Итого на 8
букв – 8 секунд.

3.    Игра «Видишь или нет?».

Просим ребенка
смотреть перед собой в данную точку на стене. Сбоку от него (справа или слева)
показываем карточку определенного цвета. Задача ребенка: боковым зрением
определить цвет.

  На синтетическом
этапе формирования чтения целесообразно использовать следующие упражнения:      

Упражнения,
направленные на развитие дикции: чтение шепотом и медленно,
чтение тихо и умеренно, чтение громко и уверенно, чтение слова четко и быстро.

Упражнения,
направленные на развитие навыка антиципации:

1.          
Карточки
«Допиши в словах окончания»,

2.          
Доскажи
строчку.

3.          
Допиши
букву, чтобы получилось новое слово,

Упражнения,
направленные на устранение регрессии:

 1. Постепенное
наращивание слова,

2. Чтение слов
разновеликим шрифтом,

3. Деление слов
на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

Так же приемами,
способствующими развитию беглости чтения, являются:

·             
ежедневная
тренировка учащихся в чтении (учащиеся должны как можно больше читать, не менее
25-30 минут на уроке);

·             
неоднократное
перечитывание текста на уроке. Для того чтобы перечитывание достигало
положительных результатов и не снижало интереса к чтению, рекомендуются
следующие виды работ: выборочное чтение, ответы на вопросы о прочитанном
строчками из текста, нахождение и перечитывание отдельных мест текста при
анализе содержания;

·             
предварительная
ориентация учащихся перед чтением текста. Например, перед чтением второй части
сказки учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как готовятся к зиме ежи»; перед
чтением третьей части сказки: «Из предыдущей части мы узнали о том, как
готовятся к зиме ежи, а из этой части узнаем, как готовятся к зиме медведи» (Н.
Грибачев. «Рыжие листья»);

·             
чтение
трудных слов, встречающихся в тексте. Учитель предварительно выписывает слова,
сложные по слоговому и морфемному составу, на доску в послоговой разрядке,
учащиеся читают их вслух.

·             
использование
специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

·             
использование
специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и
не требует подробного разбора содержания

 Можно
использовать тексты, изучаемые в предыдущие годы. Желательно, чтобы тексты
сопровождались красочными иллюстрациями.

Так же полезны упражнения для
развития техники чтения:

1. Столбик слов. Поочередно
читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту все большее
количество раз этот столбик.

2. Читать скороговорки,
каждый раз увеличивая темп.

3. Выбирать из текста слова,
в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

4. Игра «Фотоглаз».
Сфотографировать несколько слов (запомнить), написанных взрослым, и ответить на
вопрос, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне, или нет?

5. Найти нужную строку в
тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

6. Сравнение скорости чтения
известного текста и неизвестного.

7. Чтение за взрослым
(упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

8. За 1 минуту найти в тексте
слова на какую–либо букву.

Нашёл широкое
применение в начальной школе способ «жужжащего» чтения (методика
Зайцева). Нужно начинать урок с того, что дети читают пять минут дополнительную
книгу в режиме жужжащего чтения. На начальном этапе необходим индивидуальный
подход: одни дети читают художественные книги, другие – книги из серии «Учимся
читать», где слова разделены на слоги, третьи – слоговые таблицы.

Данные упражнения
многофункциональны. Они развивают не только правильность, осознанность,
скорость, выразительность, способствуют совершенствованию способа чтения (от
плавного слогового к чтению целыми словами), но и развивают восприятие,
внимание, память, мышление, учат ребенка самостоятельно формулировать задания,
стимулируют интерес к чтению.

Работа
над сознательностью чтения.

Сознательность в
общем виде может быть определена как понимание прочитанного. Однако в методике
этот термин употребляется в двух значениях:

1) применительно
к овладению самим процессом чтения (техникой чтения);

2) применительно
к чтению в более широком смысле (Т.Г. Рамзаева).

Когда говорят о
сознательности в первом значении, имеют в виду, насколько сознательно ребенок
выполняет необходимые операции, из которых складывается озвучивание печатных
знаков: находит гласные, соотносит их со слогами-слияниями, видит согласные вне
слияний и осознает, к какому слогу-слиянию их следует причитать.

Термин
сознательное чтение во втором значении функционирует в методике на разных
уровнях протекания самого процесса чтения.

Первый уровень,
часто совпадающий с аналитическим этапом становления навыка чтения,
предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или
переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой;
понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи и взаимообусловленности
и, наконец, понимание общего смысла всего текста.

Второй уровень
сознательного восприятия текста базируется на первом и предполагает осмысление
подтекста произведения, т.е. уяснение его идейной направленности, образной
системы, художественных средств, а также позиции автора и своего собственного
отношения к читаемому.

Можно говорить и
о третьем уровне сознательного чтения, когда индивид осознает свои читательские
интересы и обладает умениями, которые могут их удовлетворить, иными словами,
сознательно определяет круг чтения, ориентируясь на свои возможности. Таким
образом, в современной методике утвердилась точка зрения, что сознательность
чтения предполагает:

·             
осмысление
значения каждой языковой единицы текста;

·             
понимание
идейной направленности произведения, его образной системы,
изобразительно-выразительных средств, т.ё. позиции автора и своего собственного
отношения к прочитанному;

·             
осознание
себя как читателя.

     Помогает в
этом словарная работа. Для объяснения значений слов и выражений используются
различные приемы. В одних случаях для правильного соотнесения с предметом,
признаком или действием, для формирования более яркого, образного представления
можно показать конкретный предмет, чучело или макет; обратить внимание учащихся
на существенные признаки и продемонстрировать нужное движение или заменить их
показом изображения на рисунке. В других случаях используются синоним, а иногда
и антонимы, знакомые детям. Иногда возможно толкование слова через значение его
корня.

      Для понимания
содержания прочитанного большое значение имеет анализ содержания текстов.
Анализ осуществляется с помощью вопросов о значении отдельных слов и выражений,
о смысле целых предложений и связи между ними. Взрослый ставит вопросы
непосредственно по тексту в соответствии с последовательностью предложений. В
ходе анализа целесообразно включать вопросы для установления
причинно-следственных отношений в прочитанном. Вопросы взрослого должны быть
конкретными, помочь ребенку выделить и обдумать смысловые единицы текста.

      Для привлечения внимания
школьников непосредственно к самому произведению используют выборочное чтение.
К выборочному чтению обращаются и при первоначальном анализе текста, проверке
домашнего задания. Необходимость умения осознанного выборочного чтения дети
особенно остро начинают чувствовать на уроках математики при чтении текстов
задач, когда пристальное внимание уделяется точности чтения, соблюдению
интонации. Формирование навыка выборочного чтения осуществляется и в ходе
поиска ответа на вопрос педагога, при разборе условия задачи.

Психологами
установлено, что развитие навыка осознанного чтения тесно
взаимосвязано с развитием памяти, воображения учащихся.

С этой целью
используются следующие упражнения: пересказ ранее прочитанных текстов без
предупреждения, игры “Синонимы” (“Антонимы”),  “Буду поэтом”, «Кто
играет в прятки» (абракадабра) и т.п.

Чем раньше
вводить данные упражнения в урок, то легче и быстрее пойдет процесс
формирования навыков беглого и осознанного чтения.

  Необходимо больше
уделять внимание домашнему чтению детей. Большая роль в
правильном руководстве детским внеклассным чтением принадлежит семье. Правильно
организованное семейное чтение – важнейшее условие умственного развития
ребёнка.

Наибольшие
возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких
видах работ, как:

·             
подготовка
к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное
использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей
действительности);

·             
установка
на целенаправленное восприятие текста;

·             
первичное
восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием
наглядных и словесных средств обучения;

·             
беседа в
связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление
последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета,
понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий,
выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их
характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);

·             
словарная
работа (проводится на всех этапах работы над текстом);

·             
работа
над планом (словесное рисование — иллюстрирование текста, драматизация;
озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем — деление
текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления
текста учащимися на части);

·             
пересказ
(ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);

·             
разбор
жизненных ситуаций;

·             
заключительная,
обобщающая беседа.

Упражнения для развития
осознанного чтения делятся на две группы:

Первая группа — логические упражнения.

1. Что общего в словах и чем
они различаются?

2. Назови одним словом.

3. Какое слово лишнее и
почему?

4. Чем похожи следующие слова?

5. Путем перестановки букв
составь слово.

6. Составь новое слово, взяв
у каждого из данных только первый слог.

7. Составь новое слово, взяв
у каждого второй слог.

8. Составь новое слово, взяв
последний слог.

Вторая группа — игры со словами.

1. Найди слово в слове.

2. Подбери пару.

3. Закончи предложение.

4. Шарады.

5. Ребусы.

6. Загадки. (Любые, которые
подходят к теме урока.)

7. Найди животное среди
строк.

8. К выделенному слов подбери
нужные по смыслу слова.

Чтобы учащиеся правильно
читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения,
совершенствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры,
составляются «памятки», «правила».

Таким образом, заканчивая начальную школу, дети при чтении
доступных им художественных текстов должны овладеть правильным типом
читательской деятельности, а именно:

–  прогнозировать содержание
текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

–  самостоятельно выделять
ключевые слова в тексте;

–  проводить «диалог с автором»:
по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы,
контролировать себя;

–  формулировать главную мысль,
соотносить ее с заглавием текста;

–  составлять простой и сложный
планы;

–  пересказывать текст по плану.

Работа над выразительностью
чтения.

Выразительность
чтения — способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение
к идее произведения. Работа над выразительностью чтения — это соединение
нескольких направлений:

·             
технического,
включающего тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата.

·             
интонационного,
предполагающего специальную работу над компонентами интонации, так как под
словами «выразительно прочитать» подразумевается — выдержать соответствующий
темп, ритм, соблюсти паузы и логическое ударение, нужную интонацию, которая
сочетается с эмоциональным настроем произведения и эмоциональным состоянием
героев. Именно поэтому выразительность требует хорошей техники чтения;

·             
смыслового,
реализующего всю систему работы по осмыслению произведения. Формирование
выразительности тесно связано с сознательностью чтения: только то, что хорошо
понято, может быть прочитано выразительно;

·             
тренировочного,
цель которого — упражнять детей в выразительном чтении произведения после его
анализа.

      Работе над
выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения.
Учителю необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин,
изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам
героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.
Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть
главную мысль произведения.

    Несмотря на
то, что работу над выразительным чтением предполагается проводить, как правило,
на завершающих этапах изучения произведения, учитель не должен забывать об этом
на всех этапах работы над текстом: при подготовке к восприятию прочитанного,
при первичном знакомстве с произведением, при работе над идеей произведения.

      Работа над
интонационным компонентом навыка чтения начинается с выработки умения соблюдать
паузы на знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

      Для
выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей изменять силу
голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса.

      Важной
составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над
правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать
интонации учителя. Учитель объясняет, как различать интонации
повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем —
восклицательного. В основном работа над выразительностью чтения активно ведется
в начальной и средней школе. Учитель на речевой разминке (пятиминутке) дает
ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяются
скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое
чтение отдельных фрагментов текста и т.п. Учителю необходимо подбирать для
речевой разминки задания, адекватные возрасту и индивидуальным способностям
школьников. При правильном подборе заданий, направленных на развитие навыка
выразительного чтения, речевая разминка будет являться необходимой частью урока
чтения не только на начальном этапе обучения, но и в старших классах.

Речевая разминка может
проходить в интересной, игровой форме, например, в форме соревнования. Материал
может быть взят из художественного произведения, читаемого непосредственно на
данном уроке, из произведения, прочитанного и разобранного ранее, может быть
придуман самим учителем и учениками.

Важными
компонентами выразительности чтения являются логические ударения, паузы,
интонации, повышение и понижения голоса.

1.3 Работа над правильностью и беглостью чтения

Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается. Однако учитель должен знать специальные приемы, направленные на отработку правильности и беглости. Здесь имеют место два направления:

1) использование специальных тренировочных упражнений, совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регуляцию дыхания;

2) применение при чтении художественных произведений принципа многочтения, предложенного М.И. Омороковой и описанного В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.

Этот принцип состоит в том, чтобы при анализе текста постоянно обращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении, и тем самым не только обеспечивать проникновение в идею произведения, но и добиваться правильного и беглого чтения.

Правильность чтения — это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

вставка произвольных элементов в единицы чтения; — замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок — несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке». В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация — способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов» в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение — самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” — обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированный дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка», вызванная субъективным типом чтения.

Беглость — такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Таким образом, беглость не может быть самоцелью, однако именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения. Нормы беглости указаны в программе чтения по годам обучения, но главным ориентиром для учителя должна стать устная речь индивида. Объективным ориентиром беглости считается скорость речи диктора ТВ или радио, читающего новости, это примерно 120-130 слов в минуту.

Беглость зависит от так называемого поля чтения и длительности остановок, которые чтец допускает в процессе чтения. Поле чтения (или угол чтения) — это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время этой остановки и происходит осознание схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые схватываются его взглядом за один прием, равномерны. Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано. Теперь становится понятным, что, тренируя зрительное восприятие, учитель работает не только над правильностью, но и над беглостью чтения.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную. Так, в 3 — 4 классах у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение круга представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям.

Методика работы над совершенствованием навыков чтения

Работа над правильностью чтения.

Правильность чтения — это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава:

— пропуски букв, слогов, слов и даже строчек;

— перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);

— вставка произвольных элементов в единицы чтения;

— замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок — несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация — способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение “повторов” в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь, выделить несколько групп:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение — самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2) ошибки, связанные с так называемым “орфографическим чтением”:

единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что “орфографическое чтение” — обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от “орфографического чтения”. Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению “орфографического чтения”;

3) интонационные ошибки, которые представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Нетрудно заметить, что такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических усилий, поэтому причиной интонационной ошибок у маленького чтеца может стать нетренированносгь дыхания и речевого аппарата.

Правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками. Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

В настоящее время выделены основные приемы, способствующие формированию правильного чтения учащихся. К ним относятся:

• звукобуквенный анализ слов;

• чтение таблиц с трудными словами;

• предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

• чтение небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных на доске;

• хоровое чтение трудной части рассказа;

• распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

• чтение по догадке;

• тренировочное чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

В целях предупреждения ошибок рекомендуется проводить предварительную словарную работу, которая направлена на выяснение лексического значения слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено.

Существует две группы упражнений для формирования правильности чтения:

Первая группа — упражнения, направленные на развитие внимания, памяти. 1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше). Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех, закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т. д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай названия продуктов на данный звук, из которых можно приготовить обед.

Вторая группа — упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

4. Чтение “перевертышей”.

5. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

6. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

7. Восполнение пропусков букв в словах.

8. Восполнение пропусков слов в предложении.

9. Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых букв.

Однако перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в полном объеме. Практикам хорошо известно, что даже при систематической работе над этим качеством чтения дети допускают целый ряд ошибок: искажение смысла слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений, повторение отдельных слов и слогов и т. д.

Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения учащихся и своевременное исправление ошибок. Работа над ошибками может проходить следующим образом:

• учитель фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда ошибка ведет к искажению мысли;

• ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

• ошибки, искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

Иногда к исправлению ошибки ученика привлекают других учеников.

Простым и доступным, но эффективным методам решения проблем с чтением и письмом у младших школьников обучает родителей учитель-логопед Елена Сычева.

Речь — очень важная функция. Это то, что выделяет человека из мира животных и делает человека человеком. Она имеет колоссальное воздействие на развитие ребенка, а нарушения устной и письменной речи, как правило, становятся серьезными препятствиями при обучении. Устная и письменная речь в школе — это главные средства обучения.

Может показаться, что нарушения письма и чтения мешают ребенку осваивать только два предмета — русский язык и литературное чтение. Но на самом деле это далеко не так. Несовершенное чтение и ошибочное письмо могут снижать успешность ребенка и в изучении других предметов. Если ученик не понял условия задачи, то он и решить ее может неправильно. Детям с нарушениями речи и письма трудно запоминать и пересказывать какой-то речевой материал, сложно различать на слух слова и родного языка, и иностранного.

Нарушения письма и чтения не проходят изолированно, они могут влиять на разные стороны развития ребенка и на обучение в школе.

В чем причина?

Откуда же берутся такие нарушения? Как правило, причиной становится нарушение устной речи. Устная и письменная речь не существуют отдельно друг от друга. Они неразрывно связаны между собой, и от качества устной речи напрямую зависит то, насколько качественными будут письмо и чтение.

Первое, что должны сделать внимательные родители, — это озаботиться тем, чтобы к моменту поступления в школу ребенок не читал и писал (к чему многие сейчас стремятся), а имел хорошую устную речь, то есть фундамент, на котором в школе будут строиться письмо и чтение.

Если есть трудности

Для помощи ребенку, у которого есть сложности с письмом и чтением, нужно сделать три важных шага.

Шаг первый. Признание наличия проблемы. Как бы просто это ни звучало, многим родителям данный шаг не всегда удается. Почему бывает трудно? Когда мы видим проблему своего сына или дочери, нам прежде всего хочется найти виноватого в том, что у ребенка что-то не получается. Как правило, виноватым становится учитель (потому что плохо учит) или ребенок (из-за того, что плохо учится). Подобная стратегия поиска виноватого — совсем не продуктивный метод. Лучше направить свою энергию на помощь своему ребенку. Установите деловой контакт с учителем, покажите, что вы заинтересованы получать информацию правдивую, объективную, своевременную.

Если у ребенка есть проблемы с чтением и письмом, не следует впадать в панику. Самое главное — не прятать голову в песок и не прятать ребенка от специалистов. Лучше обратиться к разным специалистам: врачу, психологу, педагогу. Проблемы с чтением и письмом могут быть только верхушкой айсберга, а за ними могут скрываться более серьезные нарушения развития и здоровья.

Шаг второй. Создание доброжелательной обстановки вокруг ребенка. Если ребенка обвиняют, наказывают, ругают за ошибки, если за письменным столом постоянно идут баталии с родителями, ни о какой пользе таких занятий речи быть не может. Нужно сказать, дети и сами обычно расстраиваются от того, что у них что-то не получается. Но так происходит какое-то время, потом детский организм и психика адаптируются, потому что ребенок не может быть все время расстроенным. В результате он может демонстрировать безразличие или веселье, показывать, что ему наплевать. Но родителям стоит помнить, что это не так. Если вам трудно сохранять хладнокровие на занятиях с ребенком, обратитесь за помощью к специалистам или просто представьте, что вы сейчас занимаетесь не со своим, а с соседским мальчиком или чужой девочкой.

Шаг третий. Снижение объема и скорости выполнения заданий. Многие родители считают, что нарушения письма и речи «лечатся» диктантами и чтением вслух. Но метод «клин клином вышибают» здесь не работает. Чем больше мы заставляем ребенка с нарушениями письма и чтения читать и писать, тем больше он допускает ошибок и тем менее привлекательной становится для него эта деятельность. То есть мы попадаем в замкнутый круг. Еще худший эффект возникает, когда ребенка наказывают письменными работами или чтением. Например, мама гневно зачеркивает домашнюю работу и говорит: «Переписывай! Ты наказан!» — или отбирает телефон и объявляет: «Вот тебе книжка, иди читай. Ты наказан!» Этим можно добиться только обратного эффекта: ребенок еще больше возненавидит нелюбимые занятия. Многие могут удивиться, узнав о необходимости не увеличить нагрузку, а, наоборот, ее снизить. Но тем не менее это рекомендации специалистов Министерства просвещения Российской Федерации.

Индивидуализация образовательного маршрута

1. Снижение темпа и объема выполнения заданий.
2. Использование аудиозаписей учебного материала.
3. Использование вспомогательных дидактических материалов.
4. Использование специально разработанной шкалы оценок письменных работ и чтения.
5. Проведение текущей, промежуточной и итоговой аттестации с учетом имеющихся особенностей.

Разработать индивидуальный образовательный маршрут для ребенка помогут на школьном консилиуме или на психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), куда любой родитель может обратиться самостоятельно по собственному желанию.

Что поможет исправить письмо?

Помимо того, что не следует писать с ребенком диктанты, важно знать, что детям с нарушениями письма и чтения не показано предварительное выполнение работ на черновике и последующее переписывание в тетрадь. Очень много энергии тратится на такую деятельность, ребенок устает. Кроме того, когда будет переписывать из черновика в тетрадь, все равно может допустить ошибки, чем расстроит и взрослого, и себя. В данном случае лучше использовать ручки «Пиши-стирай» или карандаши. Постарайтесь пересмотреть жесткие требования к детям с нарушениями письма и чтения. Письмо карандашами дает возможность в любой момент исправить свое неправильное написание.

Не поможет решить проблему и многократное переписывание упражнения. Оно приводит к механическому бездумному запоминанию. Необходимо объяснить ребенку, откуда берутся его ошибки, чтобы он понял это и осознал.

Хороший способ борьбы с ошибками на письме — когда ребенок сам себе диктует текст громким голосом во время письма. Но его нельзя применить в классе, потому что там диктовка возможна только шепотом, а шепот искажает произношение, и это может привести к еще большему количеству ошибок.

Еще детям с нарушениями письма противопоказаны задания типа «Исправь ошибку», то есть неправильно написанные предложения или слова. Такие задания могут привести именно к запоминанию ошибок.

Что нужно детям с нарушениями письма

Обучение чтению двумя способами: «как говорят» и «как пишут». Речь идет о так называемом орфографическом проговаривании. Нужно обязательно показать детям разницу в произношении слов и их написании.

Обучающие диктанты (выборочные, предупредительные). Предположим, ребенок путает буквы А и О, на письме регулярно заменяет одну другой. Скажите ему: «Сейчас я буду тебе диктовать слова, но ты записывай только букву А или О». Ребенок будет очень рад, что ему придется писать не целое слово, а только букву. Можно вообще не просить его писать, а сделать карточки с буквами А и О и просить его показывать нужную при диктовке. Если он неправильно поднимет карточку, ошибка не зафиксируется на письме, а следовательно, и в сознании ребенка.

В случае предупредительного диктанта необходимо произнести слово и спросить ребенка, нужно ли здесь что-то проверить, на какую букву стоит обратить внимание, как он будет это слово писать. Задайте вопросы: «Почему ты так решил написать?», «Как ты проверил слово?»

Привлечение внимания к звучанию слова, его значению, написанию. Упражнения можно делать не только за письменным столом. Этим можно заниматься по дороге в школу, на прогулках, просто когда в голову придет, когда есть хорошее настроение и время. Нужно обязательно привлекать внимание ребенка к звучанию слова, его значению, смыслу.

Обеспечение полноценной речевой среды рядом с ребенком. Необходимо следить за повышением уровня грамотности всей семьи. Правильно ли все члены семьи произносят слова с какими-то сложными ударениями, как они выражают свои мысли, какие используют конструкции предложений. Все это будет составлять словарный запас и багаж знаний ребенка.

Поиск обходных путей и причин появления ошибок на письме. Помогайте ребенку в осознанном усвоении изучаемого материала. Зубрежка тоже иногда полезна, но гораздо лучше, когда ребенок понимает взаимосвязи и может объяснить, почему он пишет так, а не по-другому. Поэтому часто для детей с нарушениями письма и чтения приходится искать какие-то обходные пути, если материал не усваивается традиционным способом. Это значит, что для облегчения запоминания какой-то информации необходимо придумать образ. Например, для того чтобы ребенок запомнил, что предложение пишется с заглавной буквы, а в конце предложения ставится точка, попросите его представить, как на уроке физкультуры выстраивается шеренга. В начале стоит самый высокий ученик, а в конце — самый низкий. Тот же принцип соблюдается и в предложении. Данный способ запоминания поможет быстрее вызывать правильные ассоциации. Можно найти в интернете такие картинки или самим прорисовать словарное слово вместе с ребенком.

Как улучшить чтение

Сначала необходимо разобраться, в чем именно заключается проблема: запомнил не все буквы, не понимает, что прочитал, неправильно читает. Затем стоит переходить к занятиям, в организации которых помогут пособия Николая Буракова и дидактический материал для обучения чтению Галины Мисаренко. Их можно выбрать по уровню сложности и в зависимости от поставленной задачи. Главное в ваших занятиях с ребенком — это регулярность, иначе результат будет неудовлетворительным.

Еще один способ — обратиться к онлайн-сервисам для обучения чтению и коррекции дислексии. Одна из таких платформ — «Слоги.ру». Методика обучения чтению разработана и испытана в лаборатории нейрокогнитивных технологий научно-исследовательского центра Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета Министерства здравоохранения Российской Федерации под руководством ведущего специалиста в России по решению проблем чтения Александра Корнева.

Посмотреть вебинар Елены Сычевой можно по ссылке.



Для высокоорганизованного общественного труда в современном мире необходимы и высокоразвитые навыки пользования языком.

Чтобы правильно организовать работу над выразительным чтением, преподавателю нужно знать состояние навыков и умений в этой области у учащихся его класса. Остановимся на тех сторонах чтения вслух, которые нередко проходят мимо внимания педагога.

Часто наблюдаемые в чтении учеников ошибки и недочеты условно разделим на три группы:

‒ ошибки в технике чтения

‒ ошибки в передаче логического содержания

‒ ошибки в воспроизведении эмоциональной стороны читаемого

Если ученик овладел техникой чтения, то он читает, внятно и четко произнося слова, достаточно громко и бегло, соблюдая вместе с тем необходимую среднюю скорость, точно воспроизводит написанное, ничего не прибавляя и не упуская, правильно и свободно дышит.

Учителя начальных классов известно, как трудно достигается беглость чтения. Но вот наконец дети, которых мы вели трудной дорогой многократных и разнообразных упражнений, чтобы достичь чтения беглого и сознательного, овладели необходимой скоростью чтения. И тогда-то желанная скорость, к которой мы долго и упорно вели ребят, перерастает в нашего врага — в излишнюю скорость, в торопливость, скороговорку.

Скороговорка — один из самых распространенных дефектов чтения учащихся. Ученики, читающие торопливо, обычно произносят слова невнятно, небрежно, «съедают» отдельные звуки, нечетко произносят концы предложений, переставляют слова в предложении, заменяют одно слово другим.

В чем причины распространенности торопливого чтения среди младших школьников? Ответ на этот вопрос мы находим у психологов.

Выделяются субъективные и объективные типы чтецов. К субъективному типу относятся те чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Для них характерны торопливость и большое количество ошибок. Чтецы объективного типа руководствуются прежде всего буквенным составом слов. Их чтение характеризуется большой точностью, процессы восприятия у них протекают более медленно, чем у чтецов субъективного типа. Психологические исследования показали, что своеобразие приемов чтения определяется не врожденными особенностями людей, а теми условиями, при которых формируются навыки чтения.

Наряду со скороговоркой часто можно встретиться со слишком тихим или, наоборот, крикливым чтением. Неумение соотносить силу своего голоса с размерами аудитории довольно легко преодолевается, если рассказать учащимся, что всякое чтение вслух ведется для слушателей, поэтому оно должно быть достаточно громким, но не крикливым: при излишнем напряжении голоса трудно передавать интонационное разнообразие предложений, читающий легко устает, да и слушать слишком громкое, режущее ухо чтение утомительно. Одной такой беседы, конечно, недостаточно. Обратившись к помощи учащихся-слушателей, нужно организовать постоянный контроль за силой голоса читающего, и результаты работы не замедлят сказаться.

Прежде чем перейти к характеристике ошибок и недочетов в передаче логического содержания читаемого, нужно сказать несколько слов о том, какие задачи должны ставиться перед логически правильным чтением. Таких задач две: не исказить логическое содержание читаемого; помочь слушателям понять содержание и особенности формы произведения. Эти задачи не всегда решаются успешно. В чтении школьников встречаются многочисленные ошибки, которые мы, по числу задач, отнесем к двум группам:

‒ ошибки, из-за которых искажается смысл читаемого

‒ ошибки, из-за которых смысл не искажается, но затрудняется для слушателей понимание содержания и формы произведения.

Какие же ошибки искажают смысл читаемого? Это: неумение «читать» знаки препинания, неправильное деление предложения на смысловые единицы речи, неправильное определение места логического ударения.

Иногда, не учитывая смысл контекста, учащиеся неправильно членят предложения на смысловые части. Эти ошибки наиболее часто встречаются на уроках чтения, потому что на уроках русского языка мы в большинстве случаев имеем дело с отдельными, внеконтекстными предложениями, а в таких предложениях деление на части всегда более или менее произвольно. Учащимся, конечно, нужно показать, что от того, как мы разделим предложение на интонационно-смысловые группы слов, часто меняется смысл предложения.

Наличие в чтении учащихся ошибок в передаче логического содержания, как правило, свидетельствует о недостаточно хорошо поставленной работе над выразительным чтением на уроках русского языка, потому что для передачи логики понятых мыслей автора необходимо знание основных законов русской интонации и умение пользоваться специальными грамматико-интонационными средствами: логическими и грамматическими паузами, логическим и синтаксическим ударением, членением предложения на части.

Читая художественное произведение, мы стремимся воздействовать не только на ум, а и на чувства слушателя, на его волю. Интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны чтения вслух неразрывно связаны. Систематическая работа над выразительным чтением, и в частности над передачей эмоционально-интонационной окраски произведений очень важна.

Литература:

1. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение. 2002
2. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Издательство Харьков. 1960
3. Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело. 2007

Основные термины (генерируются автоматически): логическое содержание, выразительное чтение, ошибка, предложение, русский язык, слово, субъективный тип.

Похожие статьи