Выступление на педсовете
Емельянова Т.А.
Структура и содержание целевого раздела общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения.
Слайд 2
Проанализировав образовательную программу Начального Общего Образования этого года и требования Федерального государственного стандарта 2021 года выяснили следующее, что структура целевого раздела не изменилась, в нее также входят :
1) пояснительная записка,
2)планируемые результаты освоения обучающимися основной программы общего образования,
3)система оценки достижения планируемых результатов освоения программы общего образования
Слайд 3
Тщательно изучив Федеральный государственный стандарт 2021 года в разделе пояснительная записка мы предлагаем
дополнить пояснительную записку нашей программы начального общего образования в части Принципы реализации учебного процесса в школе словами: «При реализации Общей образовательной программы начального общего образования используются электронные средства обучения на уроках при соблюдении установленных Санитарных параметров 2.4.3648–20 требований:
• общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке (п. 2.10.2): для интерактивной доски – для детей до 10 лет – 20 минут, старше 10 лет – 30 минут; для компьютера (ноутбука, планшета) – для детей 1, 2 х классов – 20 минут, 3, 4 х классов – 25 минут.
• продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4-х классов составляет 10 минут (п. 2.10.2).
• с целью профилактики нарушений зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании электронных средств обучения – на уроке и перемене, а также при использовании книжных учебных изданий – во время перемен при участии педагога (п.п. 2.10.2, 2.10.3)».
Слайд 4 Включить в пункте Требования к планируемым результатам обучения Такие слова:
Планируемые результаты обучения и воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего, образования.
Что касается планируемых результатов , то в новых стандартах подробнее описывают результаты освоения программы – личностные, метапредметные, предметные.
Слайд 5 В новых стандартах Личностные результаты разделены на 2 группы
1)социально значимые понятия
2)позитивно ценностные отношения и социально значимые умения, навыки и способности
Личностные результаты ФГОС 3 поколения ориентированы на систему ценностей и мотивов. Т. Е ребенок говорит — я хочу, я понимаю. Что образование, это ценность, я понимаю, какой нужно получить результат.
Слайд 6 Сравним нынешние стандарты и стандарты 3 поколения
В нынешних стандартах было просто перечисление личностных результатов , а в новых стандартах личностные результаты разбиты по направлениям воспитательной работы. Это говорит о единстве образовательного и воспитательного процесса в целом.
1. Патриотическое воспитание (4)
2. Гражданское воспитание (8)
3. Духовно-нравственное воспитание (3)
4. Эстетическое воспитание (3)
5. Воспитание ценности научного познания (3)
6. Физическое воспитание. Формирование
культуры здоровья и эмоционального
благополучия (5)
7. Трудовое воспитание (5)
8. Экологическое воспитание (5)
Всего = 36 конкретных формулировок
личностных результатов
слайд 7
В каждом направлении происходит детализация конкретных результатов (на примере гражданского воспитания) :
-
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей
-
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
-
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека
-
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе
-
представление о способах противодействия коррупции
-
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении
-
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней)
слайд 8
Духовно-нравственное воспитание:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
. Эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Слайд 9 Новое
Трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества,
— ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, —навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
. Экологическое воспитание:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред.
. Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Слайд10
Что касается Межпредметных учебных действий,то сейчас 16 метапредметных результатов ,(познавательные, регулятивные, коммуникативные ), В новых стандартах они дополняются
-
умением работать с информацией и
-
умением участвовать в совместной деятельности.
Ученик говорит себе : я умею строить решение той или иной проблемы, умею проверить и оценить свои действия..
слайд11
Происходит конкретная детализация межпредметных УУД
Если по нынешним стандартам это 16 формулировок, в стандартах 2021года это уже 33 конкретных результата
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1.1. Базовые логические действия (НОО – 5 позиций,
1.2. Базовые исследовательские действия (НОО – 6
1.3. Работа с информацией (НОО – 6
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
2.1. Общение (НОО – 8,
2.2. Совместная деятельность (НОО – 4,)
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
3.1. Самоорганизация (НОО – 2)
3.2. Самоконтроль (НОО – 2,)
Слайд12
Даются новые формулировки требований к межпредметным результатам
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
1)базовые логические действия (расширены требования):
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
-выделять недостаток информации на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
2)базовые начальные исследовательские действия (новое!): ——-= определять границу незнания при помощи вопросов педагога;
-формулировать цель и планировать изменение объекта;
— проводить несложные исследования по предложенному плану, формулировать выводы, подкрепляя их доказательствами на основе проведенного исследования,
—прогнозировать развитие событий, процессов в аналогичных ситуациях.
3) работа с информацией (расширены требования)
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию; — самостоятельно создавать схемы, таблицы.
Слайд13
КОММУНИКАТИВНЫЕ
-
1)общение (расширены требования): готовить неболшие публичные выступления,
-
подбирать иллюстративный материал к ним
-
2)работать в команде :формулировать долгосрочные и краткосрочные цели,
-
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
Слайд14 Регулятивные
1)саморегуляция ( происходит акцент на результат и алгоритм)
планирование действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивание последовательности учебных действий
2)самоконтроль (более конкретная формулировка)
устанавливать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности,
корректировать свои действия для преодоления ошибок
слайд15
Обновленные Государственные стандарты требуют оценить метапредметные результаты на промежуточной аттестации.
Трудность заключается в том , что в новых ФГОС нет разбивки метапредметных результатов по годам освоения ООП. Поэтому
Школе необходимо создать рабочую группу педагогов, которые сделают эту разбивку.
Слайд16 ПРЕДМЕТНЫЕ учебные универсальные действия.
происходит их конкретизация и систематизация:
1.Распределены по годам обучения.
2. Определяют минимум Содержания образования, изучение которого гарантирует государство.
3. Формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений.
4. Формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом ВПР, НИКО и т.д.
5. Усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Новый Государственный Стандарт 2021 года определяет четкие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования
Появилось конкретное содержание по каждой предметной области. Например, во стандартах 3 поколения конкретизировали предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ – «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»… Если в старых стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам.
В качестве предметных результатов по «Математике и информатике», «Окружающему миру» включены элементы финансовой грамотности: «использование начальных математических знаний при решении задач, в том числе в сфере личных и семейных финансов» (п. 43.4), «получение знаний о небезопасности разглашения финансовой информации при общении с людьми вне семьи… и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов»
Слайд 17 Что касается Оценки результатов освоения программы
больших изменений нет, Только следует отметить, что
-
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке, установленном Организацией.
-
• Итоговой аттестации по уровню начального общего образования проекты ФГОС НОО не предусматривают.
• Оценка личностных результатов освоения программы начального общего образования не является предметом промежуточной аттестации
Слайд 18
Предлагаем дополнить изменения в подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с рекомендациями для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательной организации
Слайд19Наши предложения. Внести в ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ начального общего образования следующие изменения
-
дополнить пояснительную записку в части Принципы реализации учебного процесса в школе словами: «При реализации Основной Образовательной программы Начального общего образования начального общего образования использует электронные средства обучения на уроках при соблюдении установленных СП 2.4.3648–20 требований
-
Внести Новые личностные и метапредметные и предметные УУД с полной детализацией. дополнить предметные результаты по математике и окружающему миру
-
дополнить изменения в подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
-
Создать группу учителей для разработки метапредметных УУД по годам обучения.
⁕ ⁕ ⁕
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286, устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ начального общего образования, в том числе к овладению
регулятивными универсальными учебными действиями:
— самоорганизации:
§
планировать действие по решению учебной задачи для
получения результата;
§
выстраивать последовательность выбранных действий;
— самоконтролю:
§
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
§
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ОГБПОУ «РПК»
Рязань, 2022
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Рязанский педагогический
колледж»
(ОГБПОУ «РПК»)
Методические
рекомендации учителям начальных классов по формированию у младших
школьников регулятивных УУД самоорганизации и самоконтроля
Выполнили студентки 3 курса
Специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Автомонова Татьяна
Дюдина Юлия
Логина Полина
Приходько Кристина
Сафронова Вероника
Хан Диана
Щербаченко Ангелина
Яковлева Елизавета
Преподаватель:
Копылова Ирина Борисовна
Методические рекомендации
учителям начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных
действий самоорганизации и самоконтроля:
осуществлять с обучающимися совместное
планирование, обсуждение и оценивание самостоятельной работы, направляя их, а
не выполняя работу за них;
определять чёткие критерии при организации
самоконтроля и самооценивания;
использовать групповые и парные формы
работы, а также дебаты, дискуссии, круглые столы;
поощрять инициативу и любые усилия и
достижения обучающихся;
учить обучающихся анализировать достижения
и неудачи, определять их причины и находить пути решения (возможно
использование кейс-технологии);
применять современные образовательные
технологии (кейс-технология, метод проектов);
организовывать учебное сотрудничество на
основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия и признания
индивидуальности каждого ребёнка.
|
Предметные области |
Учебные предметы (учебные модули) |
Предметные результаты |
|
Русский язык и литературное чтение |
Русский язык |
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российскло кой Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; 2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; 3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; 4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета. |
|
Литературное чтение |
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; 2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития; 3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; 4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; 5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); 6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями). |
|
|
Математика и информатика |
Математика |
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; 2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму; 3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей; 4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях; 5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если …, то …», «и», «все», «некоторые»; 6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными; 7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов. |
|
Обществознание и естествознание («окружающий мир») |
Окружающий мир |
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений; 3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; 4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; 5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); 6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи; 7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде; 9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; 10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения. |
|
Искусство |
Музыка |
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки; 2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; 3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; 4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения. |
|
Изобразительное искусство |
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; 2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; 3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению; 4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений; 5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России; 6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации. |
|
|
Технология |
Технология |
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры; 2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании; 3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; 4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды; 5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности. |
|
Физическая культура |
Физическая культура |
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных); 2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); 3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры; 4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики; 5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств; 6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной активности. |
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;|
Личностные результаты |
Формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности; 41. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. 41.1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части: 41.1.1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений. 41.1.2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям. 41.1.3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности. 41.1.4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью. 41.1.5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. 41.1.6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. 41.1.7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. |
|
|
Метапредметные |
||
|
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией) |
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация) |
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль) |
|
42.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. |
42.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. |
42.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок. |
На современном этапе развития общества, социальных институтов и государства в целом происходит переосмысление педагогической парадигмы образования, формируются новые контуры и расставляются акценты в области формирования функциональной грамотности.
Функциональная грамотность — уровень грамотности человека, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.
Начиная с введения ФГОС говорилось о грамотности. В 2012 о финансовой, в 2018 о глобальных компетенциях, в 2021 о креативном мышлении.
С 1 сентября 2022 года начали действовать ФГОС в каждой школе. Первые и классы в 2022 году, учатся уже по обновленным ФГОС. Этот ФГОС более чётко разграничивает те умения и навыки, которые должны быть сформированы у обучающегося. Их отличает конкретика, они стали инвариативными — Читательская грамотность, математическая и финансовая грамотность, естественно-научная грамотность. В обновлённых ФГОС сформулированы максимально конкретные требования к предметам всей школьной программы соответствующего уровня, позволяющие ответить на вопросы: что конкретно школьник будет знать, чем овладеет и что освоит. Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
- готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром;
- возможность решать различные учебные и жизненные задачи;
- обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
- способность строить социальные отношения в соответствии правилами сотрудничества;
- способность оценивать свою деятельность;
- стремиться к дальнейшему образованию и самообразованию.
Метапредметные результаты уже давно понятное словосочетание (познавательные, учебные и регулятивные). Как же их правильно разделить с функциональной грамотностью? Ничего делить и не надо.
Новый ФГОС требует от учителя интересного урока. И достигаем это благодаря использованию современных дидактических инструментов, созданных самим учителем в виде проблемных вопросов, кроссвордов, учебных и познавательных заданий, слайд-презентаций, проектов.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения. Осознанное чтение является основой саморазвития личности — грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
Так для формирования читательской грамотности на уроках чтения, азбуки, русского языка используются читательское пространство пробно-поисковые ситуации, беседы-дискуссии, самостоятельное формулирование вопросов, устное словесное рисование, словарно-стилистическая работа.
Математическая грамотность — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт. Выделим несколько правил, которые способствуют формированию математической грамотности:
- необходимость теоретической базы;
- погружение обучающихся в реальные ситуации;
- формирование опыта поиска путей решения жизненных задач, необходимость обучения математическому моделированию реальных ситуаций, умение переносить способы решения учебных задач на реальные;
- развитие регулятивной сферы и рефлексии: учить планировать деятельность, конструировать алгоритмы, контролировать процесс и результат, выполнять проверку, коррекцию и оценку результата деятельности. [д]
Так для математической и финансовой грамотности на уроках математики, технологии можно использовать
- Решение текстовых задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.)
- Решение нестандартных задач.
- Решение задач с недостающими данными.
- Изменение вопроса задачи.
Естественнонаучная грамотность — способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественнонаучных явлений. Естественнонаучная функциональная грамотность младшего школьника:
- готовность осваивать и использовать знания о природе;
- сознание ценности и научных знаний о природе;
- овладение методами познания природных явлений;
- способность к рефлексивным действиям.
Для успешного формирования естественнонаучной грамотности учащихся необходимо использовать задания, которые содержат следующие операции:
- переводить данные, представленные в графическом виде, в текстовую информацию, текстовую информацию представлять в графическом виде;
- «читать» таблицу, схему, рисунок, модель; определять значимые характеристики информации, представленные в графическом и/или текстовом виде, необходимые для решения учебной задачи;
- анализировать, оценивать, интерпретировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- выделять главную мысль (закономерность, факт) в полученной текстовой и/или графической информации;
- представлять полученные данные в текстовом или графическом (схема, таблица, другая модель) виде;
Сформированность функциональной грамотности обеспечивает человеку возможность адаптации и самореализации. Развитие функциональной грамотности возможно на основе сформированной академической грамотности. Особенность учебного процесса в современных условиях заключается в развитии компетенций, которые являются основой функциональной грамотности. Образовательный результат можно сформулировать терминами деятельности учащихся: «что умеет ученик», «насколько он владеет определенными компетенциями». Ориентирование идет на комплексные задания с описанием реальных жизненных ситуаций, направленных на развитие и оценку функциональной грамотности.
Каковы критерии оценки задач, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности?
Оценка выполненной задачи. Проверяемый компонент компетенции задает способы и критерии оценивания результата. Эталонный ответ должен в полной мере учитывать задаваемый контекст ситуации. Для задач с одиночным или множественным выбором ответ принимается полностью при соответствии с эталонным вариантом.
Например: задача из задания «Секреты микроволновки» (с. 96).
Задача (разработчики О.А.Абдулаева, А.В.Ляпцев,
Миша решил в микроволновке разогреть себе борщ на обед. Какую посуду он может для этого использовать?
- Открытый пластмассовый контейнер.
- Фарфоровую тарелку с позолотой.
- Эмалированную миску.
Оценка выполнения задачи:
Верный ответ — 1 балл.
1. Открытый пластмассовый контейнер.
Ответ не принимается (если):
- Несколько вариантов ответа.
- Другой вариант.
- Ответ отсутствует.
Поскольку в задачах моделируется жизненная ситуация то в ряде случаев невозможно стандартизировать все ответы. Для задач с коротким ответом возможны допущения.
В заданиях по естественно-научной грамотности используются задачи следующих типов:
- открытого с кратким или развернутым ответом;
- закрытого с выбором одного правильного ответа из 4‒5 предложенных;
Большинство задач в задании (около 80%) открытого типа с кратким ответом.
В представленном задании все формулировки задачи предполагают развернутый письменный ответ.
Памятка для анализа педагогической ценности задачи по оценке и развитию функциональной грамотности
- Какую учебную цель преследует данная задача?
- Какие элементы функциональной грамотности имеются в виду?
- Необходима ли именно эта задача?
- Почему выбран такой стимул к задаче?
- Почему взяты такие, а не другие исходные данные?
- Отвечают ли исходные данные реальной обстановке, в которой могла бы возникнуть аналогичная задача?
- Интересна ли задача для учащихся, увлекательна, естественная ли постановка вопроса, вызывает ли она у учащихся интерес к ответу или способу решения, чем именно?
- Сможет ли учащийся самостоятельно решить данную задачу? Что он для этого должен знать, уметь, помнить, представлять? Если учащийся не сможет этого сделать, о чем будет свидетельствовать этот факт?
- Чем и в какой мере ему может и должен помочь учитель?
- Как эта задача связана с предшествующей и последующей учебной деятельностью учащегося?
- Как эта задача связана с предшествующей и последующей жизнью учащегося?
Помимо……… С сентября месяца с 1-го класса мы ведём курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность». Программа курса внеурочной деятельности для первого класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС 2021.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Мы ведём этот курс по тетрадям — тренажёрам «Функциональная грамотность».
Занятия курса разделены на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Каждый блок в тетради выделен разными цветами. Тренажёр предполагает эффективный способ как коллективной, так и индивидуальной работы.
Соотношение метапредметных результатов и компонентов функциональной грамотности во ФГОС-2021 НОО
|
Метапредметные результаты |
Компонент функциональной грамотности |
|
Познавательные УУД |
|
|
базовые логические действия:
|
Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность |
|
базовые исследовательские действия:
|
Естественнонаучная грамотность |
|
работа с информацией:
|
Читательская грамотность Естественнонаучная грамотность |
|
Коммуникативные УУД |
|
|
общение:
|
Читательская грамотность Естественнонаучная грамотность |
|
совместная деятельность:
|
Читательская грамотность |
|
Регулятивные УУД |
|
|
самоорганизация:
|
Читательская грамотность. Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность |
|
самоконтроль:
|
Читательская грамотность. Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность |