Лови ошибку окружающий мир 3 класс

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения  на уроках
я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого  приёма? Как и
зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле
ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание
учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или
несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность,
учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

·         
универсален, его применение
возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

·         
приводит в тонус внимание,
мыслительную деятельность учащихся;

·         
развивает аналитические
способности;

·         
предоставляет поле для
практического применения полученных знаний;

·         
заставляет взглянуть на
получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить
надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

·         
воздействует на эмоциональную
сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать
как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для
повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема
«Лови ошибку» на уроках русского языка

1)     
Учащимся предлагается задание:  

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит
Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а
можно работать в паре с товарищем.

  Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки.  Какое
правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная
зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в
окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель
даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо
кочялись   камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как
на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты.
Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не
указывать число ошибок в тексте.

Рибята  пришли в лез. У пенка лижал ёш. По
трапинке прополс уж.   Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя  способ и
метод писать грамотно и без ошибок.

Мастер-класс

«Использование приемов критического мышления на уроках окружающего мира»

Цели:

— расширить понятие о критическом мышлении и приемах развития критического мышления;

— показать приемы использования приемов в своей практической работе

Оборудование: интерактивная доска, презентация

Критерии успеха:

— знать приемы критического мышления;

— уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету.

Целевая аудитория: педагоги школы

Ход мастер-класса

Здравствуйте, меня зовут Косенко Татьяна Сергеевна, я учитель начальных классов.

Здравствуйте, те кто готов творчески работать!

Здравствуйте те, кто любит мечтать!

Здравствуйте те, кто мечтает полетать!

Здравствуйте те, кто любит сладкое!

Кстати о сладком, предлагаю вам взять со стола один понравившийся десерт. Смелее. Изучите его форму, вкус, цвет, фактуру, размер. Впереди нас ожидает продуктивная работа. Необходимо повысить мозговую активность.

Новые стандарты, инновации,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы…

Что в современном уроке применить мы готовы?

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объем информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Тема моего мастер-класса «Использование приемов технологии критического мышления на уроках окружающего мира».

В основе ТРКМ лежит трехфазная структура урока. Вызов. Осмысление. Рефлексия.

На каждом этапе урока я использую различные приемы. (слайд)

Первый этап урока — вызов.

Прием — дерево предсказаний.

Ствол дерева – тема (КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ),

ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (ЭТАПЫ УРОКА) и листья – обоснование этих предположений, аргументы (ПРИЕМЫ).

— Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.

Второй прием – МОЗГОВОЙ ШТУРМ.

У нас организованы 3 фокус-группы.

— Уважаемые коллеги фокус-группы, пожалуйста, ознакомьтесь с правилами работы в группе.

Определение правил работы в группах

— Уважительное отношение ко всем членам группы;

— умение слушать и слышать всех членов группы;

-оказание помощи друг другу;

— активное участие всех членов группы в работе;

Каждая из групп получает свое задание.

Группам предложено:

1 – разгадать кроссворд

2 – поработать с графическим изображением и ответить на вопросы

3 – прием «верные и неверные утверждения»

— Коллеги, вы можете приступить к работе.

1)Какая же тема урока?…

Хотите об этом узнать?

Тогда постарайтесь скорее

Этот кроссворд разгадать!

‒Вопросы кроссворда: 1. Короткое название ледяной зоны. (Арктика) 2. Птица с необычным красным клювом. (Тупик) 3. Название острова, на котором расположен заповедник. (Врангеля) 4. Арктика – это снег и … (Лед) 5. Растения, живущие в толще воды. (Водоросли) 6. Вид рыбы, обитающий в северных морях. (Сайка)

‒Какое слово получили? (Тундра)

2) графическое изображение (учебник, атлас)

1.Посмотрите на карту, какая ПЗ обозначена?

2. Каково ее географическое положение.

3. Что означает слово «тундра»?

3) Прием «Верно-неверно»

В тундре произрастают многолетние растения.

Основным растением является карликовая береза.

Основной почвой тундры является чернозем.

Зимой частой гостью в тундре является метель.

В тундре грибы выше деревьев.

В тундре лето теплое и продолжительное.

Зима в тундре короткая и теплая.

Основным жилищем оленевода является чум.

Основная порода деревьев – ель, сосна.

В тундре красивое зрелище полярное сияние.

В марте главным праздником оленевода является праздник «Здравствуй, солнце».

—Коллеги, вы можете приступить к работе.

— А зрителям и членам жюри предлагаю послушать песню и ответить на вопросы (Ответы можете фиксировать на листочках).

-О какой природной зоне идет речь в песне?

— Как автор текста описывает природные условия тундры?

— Какие животные помогают передвигаться в тундре?

Уважаемые коллеги, вы прослушали песню, ответьте, пожалуйста, на вопросы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП.

1 группа – Вы должны были разгадать кроссворд. Какое слово у вас получилось?

— Какова тема урока? (тундра)

2 группа – вы работали с графическим изображением.

(Тундра расположена южнее зоны арктических пустынь, на побережье Северного Ледовитого океана).

3 группа – вы работали с верными и неверными утверждениями. Расскажите, пожалуйста, что у вас получилось.

Подведем итог этапа «Вызов» при помощи кластера.

Т.О. на этапе вызова мы применили приемы – дерево предсказаний, мозговой штурм, верные и неверные утверждения, кластер.

Второй этап урока – осмысление.

При изучении темы «почва» использую прием «да, нет».

Учащимся необходимо заполнить первую строку таблицы, вторая строка остается пока пустой.

Во время урока и в конце, снова возвращаемся к утверждениям, и ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы. Корректируют свои ответы.

Публике предлагаю вариант игры «да нет-ки».

Для обобщения материала по одному учебному разделу или теме удобно использовать прием «Сводная таблица»

Сводная таблица «Полезные ископаемые»

В результате работы групповой деятельности составлена таблица.

А вот для сравнения трех и более аспектов или вопросов в рамках изучения какой-то темы можно применить прием «Концептуальная таблица»

Следующий прием называется «тонкие и толстые вопросы».

в левой части таблицы–простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

Следующий прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Задание содержит в себе ошибки 2 уровней:

•явные, которые легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

•скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Тема урока «Город на Неве» 2 класс

Санкт-Петербург- один из самых красивых городов мира. Это столица нашей Родины. Санкт-Петербург стоит на реке Волга . Этот город основал князь Юрий Долгорукий более 300 лет назад. В Санкт- Петербурге много достопримечательностей: Зимний дворец, Петропавловская крепость, Кремль.

(работают группы и аудитории)

Это задание можно усложнить и предложить детям незнакомый текст и ответы.

2. Прочитайте текст об известной экспедиции, заполните пропуски в тексте. Ответы занесите в бланк ответов.

«Испанский король для поиска морского пути в _(1)_, богатую пряностями и золотом, приказал организовать экспедиции. Руководить морским походом был назначен _(2)_, плаванье отправились три корабля _(3)_, _(4)_, _(5)_. Первое плавание началось 3 августа _(6)_ года, а 12 октября этого же года _(2)_ достиг _(7)_ островов. Эта дата считается датой открытия _(8)_. _(2)_ решил, что он доплыл до _(1)_, поэтому назвал местных жителей _(9)_. _(2)_ не знал, насколько значимое открытие он совершил – открыл новый континент. В последующих плаваниях _(2)_ были открыты группы островов в _(10)_ море, исследована часть побережья Южной _(8)_, достигнуто побережье Центральной _(8)_»

ОТВЕТЫ:

1. Индия

2. Христофор Колумб

3. Санта-Мария

4. Нинья

5. Пинта

6. 1492

7. Багамские острова

8. Америка

9. Индийцами

10. Карибском

Колумб обогатил Европу различными растениями.

А у нас приближается Новый год и мне хотелось бы пожелать вам.

Картофель – пусть будет дом ваш полной чашей.

Кукуруза – солнечного настроения и позитива.

Томат – неиссякаемых творческих идей и вдохновения.

Кофе – энергии и бодрости духа.

Какао – ну а это шоколад с содержанием какао-бобов 85% для того, чтобы ваша жизнь была не горькой, а сладкой. Угощайтесь.

Спасибо за внимание.

7

Слайд 1

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), приём « Лови ошибку » Дунаева Елена Александровна, учитель начальных классов МКОУСОШ № 5 пгт . Сибирцево

Слайд 2

« Лови ошибку » — универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать и информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию.

Слайд 3

Описание приема Прием «Лови ошибку» может использоваться в работе по группам, по парам и в индивидуальной работе на разных этапах урока: в начале – при устных упражнениях или при повторении; в середине урока – при закреплении материала, на стадии осмысления; в конце урока – при подведении итогов, на стадии рефлексии. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению , группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется на него время.

Слайд 4

Использование приема на уроке окружающего мира в 4-ом классе (УМК «Планета Знаний») Прием использовала на стадии рефлексии при подведении итогов. Ученики получили текст со специально допущенными ошибками по теме «Растения и животные леса». Работа велась по группам. Ребята спорили, совещались. Придя к определенному мнению, группы выбрали спикеров, которые огласили задание и результат перед всем классом. ·

Слайд 5

Работа в группах

Слайд 6

Спикеры оглашают результаты работ

Доклад

Тема: «Методы и приёмы работы с текстом

на уроках окружающего мира»

Одним из важнейших учебных умений, которые мы формируем у младших школьников, является работа с текстом. На это указывают новые образовательные стандарты. Младший школьник должен учиться осмысленно воспринимать прочитанную информацию, использовать её для выполнения заданий, применять в учебных ситуациях. В первую очередь эта задача реализуется на уроках литературного чтения. Методика преподавания литературного чтения богата различными видами заданий по работе с художественными текстами. В начальной школе есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы статьи, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.

Учить правильному чтению способствует технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Н. Светловской.

Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения и воспроизведения фактурной информации, ведется перечитывание всех видов текстовой информации, глубокое понимание текста.

Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Структура технологи продуктивного чтения представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения.

Эту технологии я использую на уроках курса “Окружающий мир”. Приведу примеры вопросов и заданий, которые я использую на уроках курса “Окружающий мир”, по этой технологии.

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель: развитие антиципации.

• чтение заглавия произведения. (О чём мы сегодня будем говорить на уроке?),

• чтение ключевых слов. (Прочитай, ключевые слова: Экосистема, круговорот веществ, “профессии”, производители, потребители, разрушители. Как ты думаешь, о чём мы сегодня узнаем на уроке? ),

• рассматривание иллюстраций. (Предположи, о каких животных пойдёт речь? Что мы о них будем узнавать? ),

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

• чтение текста по частям с комментариями. (Статьи учебника разделены на смыслосодержащие части, каждая из которых имеет своё название, поэтому работу на уроке веду по частям)

Условия осуществления:

— читать должны дети, а комментировать – учитель,

— комментарии должны быть краткими и динамичными. (Ученик читает: “Со временем слой торфа становится всё мощнее”. Учитель: “Мощнее – значит толще”),

— комментарии не должны превращаться в беседу,

• интересные аргументируемые суждения детей вплетать в общий разговор. (“Человек без еды может прожить какое-то время. Он может запасать в себе энергию, как и другие живые организмы”. Ученик: “А я читал, что человек может прожить без еды всего десять дней, но он должен пить воду),

Условия осуществления:

— соблюдать чувство меры.

• находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы. (Фактически все статьи учебника содержат прямые авторские вопросы. Они выделены различными значками. А вот скрытые вопросы дети учатся искать в тексте.),

• задавать свои вопросы. (Почему “культурные растения” названы культурными?)

• обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста. (Как ты думаешь, о чём ещё нам расскажет сегодня автор статьи? Что ещё мы сегодня не узнали про насекомых?),

• проверять, совпадают ли они с замыслом автора,

• включать воображение. (Как ты думаешь, как видит кузнечик цветок? А человека?),

• словарная работа (Необходима на каждом уроке, т.к. много непонятных для детей слов. Использую работу с различными источниками информации: со словарями, справочниками, интернетом. Даю задание заранее найти объяснение, подобрать синонимы, спросить у родителей и т.д.),

• озаглавливание частей текста

• выборочное чтение (Найдите в тексте и прочитайте как образуется торф),

• беседа по содержанию текста (Прочитайте 1-й абзац над рисунком).

— Что такое иней?

— Сравните содержания текста со своими предположениями.

Инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе с текстом, с новой информацией.

В методике Инсерт часто называют и технологией эффективного чтения.

Как использовать прием «Инсерт» на уроках

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

+ — я это знаю;

н — это новая информация для меня;

— — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложить полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

«Толстый и тонкий вопросы»

Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

• Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. Например, «Какую роль кошки и собаки играют в жизни человека?», «Предположите, что будет, если исчезнут насекомые?»

• Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту. Например, «Какие осенние явления в живой природе вы знаете?», «Что используют для измерения температуры?», «Что такое Красная книга»

Прием используется в следующих обучающих ситуациях:

• Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

• При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

• Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.

• «Ромашка вопросов», или «Ромашка Блума» (по имени американского психолога и педагога Бенджамина Блума)

Шесть лепестков — шесть типов вопросов

• Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты:

Что такое «Красная книга»? Чем человек отличается от животных? Что такое экология?

• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что грибы относятся к царству грибов, а не растений?», «Если я правильно понял, то ты утверждаешь, что дельфин относится к зверям — млекопитающим?» (Объясните почему.) Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам.

• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему летом идет дождь, а зимой снег?» «Почему листья на деревьях осенью желтеют?», «Почему на небе во время дождя появляется радуга?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.

• Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бы не было солнца? Что произойдет, если на земле не будет животных?

• Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Как вы относитесь к человеку с вредными привычками?

• Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики.

Как нужно поливать цветы? Как посадить лук? Как правильно сервировать стол к ужину? Как доказать, что в почве есть воздух, вода, перегной, песок, глина и соли? Как выработать правильную осанку?

Учащиеся абсолютно всех возрастов, начиная с первоклассников, понимают значение всех типов вопросов. В любом возрасте дети могут привести свои примеры по каждому типу вопросов. Учащиеся любят такого рода занятия, похожие на игру, а игровая деятельность в процессе обучения является движущим фактором в познании

В технологии критического мышления есть очень много стратегий, позволяющих вести обучающую деятельность более интересно и эффективно.

Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно! Задание должно содержать ошибки 2 уровней:

– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

— скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Тема «Дикие и домашние животные»

Медведь — домашнее животное. Медведь — хищник, крупный и сильный. От весны до поздней осени медведь ходит по лесу в поисках ягод, орехов, гнезд диких пчел, муравейников. Все лето медведь запасает в берлогу грибы, шишки, орехи. Мишка спит зимой один месяц. Перед спячкой, он обильно обрастает жирком. Весной медведь может скушать кабана, лося, или оленя.

Для проверки знаний хорошо использовать тесты.

Ф.И.__________________________________ дата_______________________

1. Прочитай текст.

Радуга.

Слово «радуга» похоже на слово «радость». И в самом деле радостно бывает, когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «райская дуга» называли её в старину и верили, что она приносит счастье. С тех пор так и зовут – радуга. Она состоит из дождевых капель.

Когда Солнце светит сквозь дождевые капли, на небе напротив Солнца возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.

В радуге несколько цветов, все они расположены в строгом порядке. Чтобы запомнить цвета радуги, люди придумали фразу» «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Радуга бывает большой, когда Солнце находится над Землёй – утром или ближе к вечеру. Когда Солнце стоит высоко в небе – радуга небольшая.

Когда мы смотрим на радугу с земли, она кажется нам дугой. Если на радугу посмотреть с высоты, например с самолёта, она будет казаться кругом. Иногда на небе одновременно можно видеть две радуги, а очень редко – даже три или четыре.

2. Запиши цифрой. сколько цветов в радуге.

3. По первым буквам фразы «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан» восстанови название цветов радуги и запиши их по порядку.———————————————————————————————————————————————————————————————-

4. Раскрась изображение радуги в правильном порядке следования цветов.

5. Почему радугу так назвали?———————————————————————————————————————————————————————————————————————

6. Укажи, при какой погоде можно увидеть радугу.

Дождик моросил весь день, небо затянуло тучами.

Уже несколько дней не было осадков, стояла солнечная погода.

Редкие капли дождя падают на землю, но из-за тучи выглянуло солнце.

7. Найди и выпиши из текста сведения о том, что влияет на величину радуги.———————————————————————————————————————

8. Продолжи предложения, опираясь на текст: Радуга большая, когда_______________________

_____________________________________ . Радуга небольшая, когда__________________________

____________________________________ .

9. От чего зависит яркость цветов радуги? Запиши ответ.—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и некоторые условия:

1. Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3. Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4. При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

• Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:

Солнечный цветок.

Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись   тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром…  Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)      

Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.

Таким образом, продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Прием «Лови ошибку!»

Для того чтобы вызвать интерес в процессе обучения на уроках я использую методический приём «Лови ошибку!». В чем суть этого приёма? Как и зачем его использовать на уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в «ловле ошибок»?

При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, я намеренно допускаю ошибку (одну или несколько). Можно заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив неточность, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

развивает аналитические способности;

предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

заставляет взглянуть на получаемую информацию с долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить с данными других ресурсов;

воздействует на эмоциональную сферу учащихся, способствует более прочному усвоению учебного материала.

Этот приём можно использовать как в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока для повторения изученного материала, на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры применения приема «Лови ошибку» на уроках русского языка

Учащимся предлагается задание:

Прочитать текст и исправить в нём ошибки. Списать текст в тетрадь.

В диревне санино новая школа. Утром Аня Чяйкина и Витя щюкин идут туда. Их учит Даря ивановна. После уроков чудов Юра убрал класс. Ребят ждёт сабака пальма.

2) Можно работать индивидуально — у каждого своя карточка-текст, а можно работать в паре с товарищем.

Очень важно после этого объяснить все найденные ошибки. Какое правило не знает ученик, допустивший ошибки?

Вьюга.

На улице стаит халодная зима. Бушует вюга. Сильный ветер всаду кочает деревья. Ветки тополя стучят в окно. Дарогу замило. Трудно пройти кдому. Хлопья снега бют в лицо.

3)Учитель даёт установку найти определенное количество ошибок.

Найди ошибки (11 ошибок)

Пруд ожил.

      Тёплые лучи солнца согрели прут. Тихо кочялись камышы. Выплыла утка сутятами. Жаба прыгнула на лист кувшинки, как на плод. В кустах спрятался уш. Пруд ожыл. Налугу у пруда растут пёстрые цвиты. Мы любим играт  у пруда.

4)Можно не указывать число ошибок в тексте.

Рибята пришли в лез. У пенка лижал ёш. По трапинке прополс уж. Вдруг надвинулась тучя. Пошёл дожть. Мы побижали домой.

Экспериментируйте и вы, найдете подходящий для себя способ и метод писать грамотно и без ошибок.