Местоимение какая часть речи ошибки

Ошибки в употреблении местоимений

Нежелательно
в речи дублирование одного и того же
местоимения: Когда
он получил отпуск, он уехал в деревню
(лучше
Получив
отпуск, он уехал… или
Он получил отпуск и уехал…).

Местоимение
они
не
следует соотносить с собирательными
или отвлеченными существительными,
имеющими форму единственного числа.
Например: Юношество
живо откликнулось на этот призыв, и вон
они уже едут осваивать целинные земли;
Студенческая молодежь отправилась на
каникулы, там они будут отдыхать в
течение двух месяцев.
В таких случаях целесообразно заменить
собирательное или отвлеченное
существительное конкретным (студенты
вместо студенческая
молодежь).

Распространенной
ошибкой в речи является смешение
притяжательных местоимений мой,
твой, его
и других с возвратно-притяжательным
свой:
Я
не находил применения моим рукам
(надо своим);
У
матери всегда находилось доброе слово
для её дочерей и сыновей
(надо своих).

Избыточно
употребление местоимений в случаях,
когда указательные значения, выражаемые
местоимениями, само собой разумеются:
У
неё сложились хорошие отношения со
всеми своими коллегами по работе; Перед
своим уходом на работу мать разбудила
сына.

В
современном русском языке звук н
добавляется
к личным местоимениям, употребленным
после всех простых предлогов (без,
в, для, до, за, из, к, над, о, от, по, под,
перед, при, про, с, у, через): без него,
через нее, а
также ряда наречных предлогов (возле,
вокруг, впереди, мимо, напротив, около,
после, посреди, сзади): после него, мимо
нее.

Не
добавляется начальное н
при
сочетании этих местоимений с наречными
предлогами, требующими дательного
падежа (благодаря,
согласно, наперекор, вслед, навстречу,
соответственно, подобно): благодаря
ему,
ей. Не
требуют после себя вставки н
и
отыменные предлоги (наподобие
его, со стороны его и
др.).

После
сравнительной степени прилагательных
и наречий местоимения 3-го
лица употребляются без начального н
(моложе ее, лучше его, выше их).

Употребление глагольных форм

Глаголы
полоскать,
колыхать, мурлыкать, плескать, рыскать
и некоторые другие образуют двоякие
формы настоящего времени: с чередованием
согласных (полощет,
колышет
и т. д.) и без чередования (полоскает,
колыхает
и т. д.). Первые общелитературные,
вторые свойственны разговорному стилю.

Стилистически
различаются также формы настоящего
времени глаголов мяукать
(мяукает / мяучит), сыпать (сыплет / сыпет),
щипать (щиплет / щипет);
повелительного наклонения глаголов
ехать (поезжай
/ езжай
/ едь), положить (положи
/ положь), класть (клади
/ поклади), лечь (ляг
/ ляжъ), пойти (пойди
/ поди) и др.
Общелитературными являются первые из
них, вторые имеют просторечный характер
и в литературной речи не употребляются.
Ряд
вариантов имеют разговорные формы:
выверь,
выдвинь, вычисть, нянчь, порть, чисть и
др. при литературных: вывери,
выдвини, вычисти, чисти
и
др. Отдельные глаголы не имеют форм
повелительного наклонения: хотеть,
мочь, видеть, слышать, ехать, жаждать,
гнить и
др.

Варианты
форм типа обусловливать
/ обуславливать, сосредоточивать
/ сосредотачивать,
уполномочивать
/ уполномочивать
различаются как книжные (с гласным о
в корне) и разговорные (с гласным а).

Некоторые
глагольные формы не выделяются столь
определенно по своей стилистической
окраске, но все же используются
преимущественно в разговорной речи:
мерять
–
меряю,
меряешь, меряет, меряют; лазать – лазаю,
лазаешь и
т.д., а их варианты – в книжной: мерить
–
мерю,
меришь, мерит, мерят;
лазить –
лажу,
лазишь
и
т. д.

Ряд
непродуктивных глаголов на -еть:
выздороветь, опротиветь, опостылеть –
в разговорной речи употребляются в
форме: выздоровлю,
опостылю, опротивлю, выздоровят и
т. д., хотя более правильны их варианты
выздоровею,
опостылею, опротивею.

От
многих глаголов нельзя образовать форму
1-го лица: победить,
убедить, очутиться, чудить, чудесить,
дудеть, угораздить и
др.

Глаголы,
имеющие в инфинитиве -чь:
жечь, течь, печь,
образуют вариантные формы 3-го лица
единственного числа: наряду с литературными:
жжёт,
течёт, печёт
–
просторечные: жгёт,
текёт, пекёт.

Варьируют
и некоторые глаголы с суффиксами
-изирова-,
-изова-: стандартизировать –
стандартизовать,
колонизировать –
колонизовать.
У
ряда глаголов варианты с суффиксом
-изирова-
архаизовались
и теперь используются только более
короткие: локализовать,
мобилизовать, материализовать,
нормализовать, парализовать.
У
иных же варианты с суффиксом -изова-
устарели:
канонизовать,
конкретизовать. С
суффиксом
-изирова-
закрепились
глаголы: иронизировать,
симпатизировать, гипнотизировать
и
др.

Из
вариантных форм причастий забредший
–
забрёвший,
приобретший
–
приобрёвший,
приплетший
–
приплёвший
в
современном литературном языке
закрепились первые. Из вариантов
деепричастий взяв
–
взявши,
встретив
–
встретивши
формы
на -вши
устарели.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Библиографическое описание:

Миналиева, М. А. Анализ речевых ошибок школьников, связанных с употреблением местоимений / М. А. Миналиева, Н. А. Рачителева, Н. В. Кошенкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 677-679. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21511/ (дата обращения: 13.06.2023).

Развитие культуры речи учащихся, развитие навыков свободного, умелого пользования словом — одна из основных задач современной общеобразовательной школы. Однако состояние речевой грамотности учащихся, как видно из практики, не является достаточно высоким. И в устной, и в письменной речи школьников нормы русского литературного языка часто нарушаются. Именно поэтому необходимо продуманная, целенаправленная работа по предупреждению ошибок и по введению в речь правильных, соответствующих литературной норме форм. Но такая работа возможно лишь в тому случае, если у учителя существует четкое представление о характере речевых ошибок и о причинах их возникновения.

Данная статья посвящена типичным ошибкам в использовании местоименных форм в творческих работах учащихся (материалом для наблюдения служили сочинения учащихся).

Ошибки эти связанны с незнанием значений некоторых местоимений, с неправильным образованием грамматических форм местоимений, неправильным употреблением местоимений в тексте. Ошибки в употреблении местоимений часто приводят к логическим погрешностям, мешают точно воспринять значение излагаемого.

Каждый разряд местоимений и каждое местоимение имеют вполне определенное значение, определяющие их употребление. Недостаточно четкое представление об этих качествах местоимений ведет к их смешению, к необоснованной замене одного местоимения другим, к неуместному использованию местоимений в данной речевой ситуации.

Например, притяжательное местоимение свой способно обозначать принадлежность любому из трех лиц. Но в конкретном тексте должна быть четко и определенно выявлена его соотнесенность с одним из названных в тексте слов; если это условие не соблюдено, возникает двусмысленность.

Местоимение свой нередко оказывается лишним в предложении, так как указание на принадлежность не вносит нового в излагаемое. («Основная мысль этого стихотворения в том, что Пушкин и после разгрома восстания декабристов продолжает свое начатое дело».).

Местоимения обычно употребляются вместо какого-то имени, поэтому местоимения не стоит употреблять раньше того слова, которое оно заменяет. Нарушение этого требование ведет к смысловой погрешности, создает алогичная ситуация: местоимение и слово, которое заменено этим местоимением, воспринимаются как обозначающие разные понятия.

Употребление местоимения раньше заменяемого слова вызывает иногда и более сложное нарушение смысловых связей, например: «она смотрела за Софьиной комнатой, а она в это время сидела у себя в комнате с Молчалиным, а Лизе приказала, чтобы та смотрела за ее комнатой и чтобы к ней никто не заходил». Возникает представление не о двух, а о четырех различных лицах, действия которых описаны в изложенном тексте.

Существительные собирательного значения иногда заменяются школьниками местоимениями во множественном числе, то есть учащиеся ориентируются не на форму слова, а на его содержание, например: «Он понимал всю сущность народа и был близок к ним».

Собирательность может быть приписана и употребленному в единственном числе существительному, имеющему однокоренное собирательное. О том, что существительное единственного числа осознается именно как собирательное, свидетельствует замена его местоимением во множественном числе, например: «Крестьянин должен был работать на помещика, их также могли отдавать в аренду».

Неверным восприятием смысловых взаимоотношений имени и заменяющего его местоимения можно объяснить и еще одно нарушение, когда местоимение, которое должно было бы заменять существительное множественного числа, принимает форму неназванного, но мысленно выделенного понятия, обозначенного существительным единственного числа.

Неясно выраженной становится мысль и в том случае, когда в предложении нет слова, вместо которого употреблено местоимение.

Нечеткость изложения усугубляется еще и тем, что обычно в тексте есть слова, как правило, существительные, к которым может быть отнесено местоимение, но которые логически с этим местоимением не связаны, например: «Эту комедию написал А. С. Грибоедов. С момента появления в пьесе он участвует во всех сценах»..

Смысловые погрешности появляются при введении в предложение нескольких местоимений, значения которых и отношение друг к другу в данном тексте не расшифрованы («Катерина хочет вырваться из этого темного царства, но ее связывает то, что куда та пойдет»).

Нечеткость в восприятии высказываемого возникает, если местоимение употребляется вместо неназванного слова, которое только могло бы быть введено в контекст. Так, в приводимом ниже примере местоимение заменяет неназванное в ближайшем контексте существительное мысль (мысли): «Такой человек лучше мыслит и правильно их излагает».

Трудно понять и высказывания, в которых повторяется одно и тоже местоимение, заменяющее разные слова (существительные).

Повторение местоимений довольно часто встречается в творческих работах школьников. Речевая погрешность в таких случаях может быть чисто стилистической: нарушается требование избегать повторение одних их тех же слов в близком контексте. Смысловые же связи при речевой ошибке такого типа остаются достаточно ясными, затруднений в восприятии текста не возникает, например: «Салтыков-Щедрин написал сказку «Премудрый пескарь», в которой зло высмеял обывателей, которые дрожали за свою шкуру».

Однако чаще многократное повторение однотипных местоимений не только нарушает эстетические требования к речи, но и смыкается со смысловой неточностью, мешает отчетливому пониманию повествования.

Типичной речевой ошибкой является введение в текст лишних слов, не вносящих добавочных смысловых оттенков, при этом лишними могут быть местоимения разных разрядов, например: «Судья вместо того, чтобы разбирать дела, он ходит на охоту». Ошибкой является и пропуск местоимения, необходимого в тексте.

Много ошибок в употреблении местоимений, выполняющих функцию союзных слов в придаточных предложениях. Также встречаются ошибки в использовании местоимений в текстах с прямой речью.

Ошибки в употреблении местоимений могут быть связанны с неверным образованием падежной формы, с использованием местоимений просторечного и диалектного характера, например: «Аркадий хотел быть похожим на Базарова, но ихние взгляды на жизнь расходились».

Следует сказать, что в творческих работах учащихся довольно часто наблюдаются сочетание ошибок различного характера. Погрешности в использовании местоимений обнаруживают бедность словарного запаса учащихся, отсутствие четкости в осознании смысловых и грамматических взаимоотношений словесных единиц.

Точное понимание сути ошибок, связанных с употреблением местоимений, помогает целенаправленно работать над вопросами развития речи учащихся, формирования навыков использования литературных форм, помогает определить систему упражнений, цель которых — научить правильно вводить в текст местоименные формы. Поэтому считаем важным подбирать такие упражнения, в которых предлагается не просто исправить ошибку в употреблении местоимения, но и охарактеризовать ее.

Литература:

1.                  Виноградов, В. В. Русский язык. М., 1992

2.                  Горшкова, К. В., Шанский Н. М.. Современный русский язык. М., 1993

3.                  Кузьма, А. Я., Неупокоева О. В. Русский язык. М., 2002

4.                  Ладыженская, Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика. Русский язык. М., 2003.

Грамматические ошибки в местоимениях в русском языке

— Ошибочное образование форм местоимений:

ихний ребёнок вместо их ребёнок, около его вместо около него.

— Сочетания для ней, от ней имеют архаический или просторечный характер. Примеры ошибок:

Для ней нет имени вместо Для неё нет имени.

— Местоимения 3-го лица обычно указывают на ближайшее существительное. При несоблюдении этого правила возникает двусмысленность.

Неправильно: Когда Ниловна везла прокламации с речью Павла, её (кого – Ниловну или речь Павла?) захватила полиция.

Правильно: Полиция схватила Ниловну, когда она везла прокламации с речью Павла.

Неправильно: Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему (кому – Чацкому или Фамусову?) ничего хорошего.

Правильно: Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла Александру Александровичу ничего хорошего.

— Нельзя заменять личным местоимением 3-го лица множественного числа существительные, имеющие собирательное значение (студенчество, крестьянство, народ и проч.).

Неправильно: В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди них процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
Правильно: В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди него процветают взяточничество, беззаконие, воровство.

— Местоимения свой и себя указывают на тех лиц, которые производят действие. Если об этом забыть, возникает двусмысленность:

Неправильно: Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих (чьих – Тургенева или героя?) ошибок.

Правильно: Тургенев приводит героя к постепенному осознанию совершённых им ошибок.

Неправильно: Каждый из помещиков уговаривает Павла Ивановича поехать к себе. (к кому – к помещику или к самому себе?)

Правильно: Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал.

продолжить с «Грамматическими ошибками»

вернуться к выбору в разделе «Грамматика»