Методика исправления ошибок при чтении

Формирование умения учиться – задача всех
ступеней школьного образования, она не может
быть полностью решена в рамках начальной школы,
однако если в начальной школе не заложить основы
этого умения, то в старшей школе юноши и девушки,
умеющие учиться, будут не правилом , а счастливым
исключением.

Узнаваемыми приметами умения младшего
школьника учиться , то есть искать способы
расширения собственной компетентности, является
прежде всего умение читать.

В младшем школьном возрасте “весьма
существенным приобретением речевого развития
ребенка является овладение им письменной
речью,… которая имеет большое значение для
умственного развития ребенка” (С.Л. Рубинштейн).
На этот период приходится активное обучение
чтению (т.е. пониманию письменной речи).

Актуальность рассматриваемого вопроса состоит
в том, что в каждом классе есть учащиеся, которые
не овладеют навыками чтения на уровне требования
школьной программы в установленные ею сроки.
Обучаясь во втором, третьем и более старших
классах, дети не умеют читать правильно, бегло,
осознанно, выразительно. А поскольку навык
чтения является базовым умением для
формирования остальных надпредметных знаний, то
очевидно, что с такими учащимися должна
специально проводиться коррекционная работа.

Распространенность нарушений чтения среди
детей довольно велика. В европейских странах
отмечается, по данным различных авторов, до 10%
детей с нарушением чтения. По данным Р. Беккер
нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных
классов массовой школы.

Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А
если учитывать ещё и индивидуальные различия в
проявлении этих ошибок, то при выборе способов
коррекции можно оказаться в весьма
затруднительном положении.

В современной логопедии существует довольно
много способов коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушение чтения. Но одни из них
недостаточно эффективны, другие требуют затрат
большого количества времени.

С целью отбора наиболее эффективных методов
коррекции чтения мною была проведена
экспериментальная работа по применению методов,
предложенных А. Н. Корневым, Б. Н. Боденко,
отобраны наиболее приемлемые и интересные.

Направления коррекционной работы

Хорошим показателем устойчивости
формирующегося навыка чтения может служить
отношение верно прочитанных слов к числу ошибок
при первичном чтении незнакомого текста.
Разделив число верно прочитанных слов на число
ошибок, получим среднюю длину участка чтения без
ошибок. Для примера можно взять ученика 2 класса
Сашу У.. При первом измерении был следующий
результат: 7 слов от ошибки до ошибки. Второе
измерение (после ряда коррекционных занятий,
занявших по времени 3 недели) – 15 слов, третье – 32
слова от ошибки до ошибки при первичном чтении
незнакомого текста.

Показатель устойчивости навыка
чтения

Показатель “длина участка чтения без ошибок”
позволяет логопеду или учителю обоснованно
выбирать объем вводимого текста для первичного
чтения, искусственно поддерживать процент
качества на уровне, не вызывающем отрицательных
эмоций на ученика.

Для того, чтобы требования, предъявляемые
ученику в период коррекционной работы,
соответствовали его максимальным возможностям и
в то же время принимались самим учащимся как
реалистические, логопед или учитель должен
выяснить для себя и показать ученику его скрытые
возможности.

Сделать это можно разными способами.

Первый способ состоит в
предъявлении учащемуся для чтения ряда слов
через самодельный электрический
тахистоскоп: через реле времени на 3, 4 или 5
секунд вспыхивает лампа и освещает
предъявленный ученику ряд слов. Количество слов,
которое ученик успевает прочитать, делится на
затраченное время и умножается на 60. Таким
образом, получают расчетную скорость чтения для
данного учащегося в минуту. Однако, практический
опыт показывает, что такая расчетная скорость
выше реальной и может служить основанием для
предъявления к ученику повышенных требований.

После изготовления такого аппарата мною был
проведён эксперимент. Так, один ученик 2 класса
читал связный текст со скоростью 16 слов в минуту.
При чтении через тахистоскоп он успевал
прочитать 2 слова за 4 секунды. Его расчетная
скорость равнялась, таким образом, 30 слов в
минуту. Перед учеником была поставлена задача:
достичь такой же скорости при обычном чтении.
После 2х месяцев коррекционных занятий его
техника чтения составляла 30 слов в минуту.

Второй способ является упрощением
первого. Ученика просят прочитать как можно
быстрее 5 – 10 знакомых ему слов. Измеряется
затраченное время и рассчитывается скорость
чтения, как если бы ученик в течение всей минуты
сохранял начальный темп. Как правило, результаты
расчетов превышают реальные показатели обычного
чтения и могут задаваться как уровень, которого
необходимо достичь.

Методы коррекции чтения

Особая проблема возникает при работе с
учащимися, допускающими ошибки при чтении
из–за стремления читать как можно быстрее: они
упрямо не желают снижать скорость чтения. При
работе с такими учениками лучше останавливать их
в момент ошибки, а время, затраченное на её
исправление, всё равно учитывать. При сравнении
показателей скорости при относительно
медленном, но безошибочном чтении и при чтении
быстром, но с ошибками, ученик убеждается в
необходимости снизить скорость чтения и принять
рекомендуемую ему установку на безошибочность
чтения.

В начальный период обучения чтению дети
допускают много ошибок из-за считывания
случайно попадающих в поле их зрения букв.
Глаз ребёнка, привыкший в дошкольном возрасте
совершать при рисовании и рассматривании
картинок хаотичные движения, с трудом удерживает
книжную строку, читаемое слово, нужную букву. У
слабочитающих учеников эти трудности
сохраняются и в дальнейшем. У них с трудом
формируется навык следования доминирующему
направлению чтения – слева направо.

Можно предложить слабочитающему ученику
следующее задание “прочитать” цветные точки,
расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой на
листе белой бумаги. Предварительно нужно
убедиться, что цвета ребёнок различает хорошо. Он
может ошибиться при назывании этих своеобразных
“букв” – поменяет их местами, пропустит,
перепутает названия цветов (даже на уровне 5
класса).

Для тренировки учащихся в удержании порядка
следования букв есть специальные задания.

Ребёнок получает карточку, на которой наклеены
4 точки из цветной бумаги. Он должен выложить по
порядку фишки того же цвета и в той же
последовательности на карточке белого цвета.
Разрешается брать из кучки только одну фишку
нужного цвета. Когда ребёнок перестаёт ошибаться
в заполнении пяти таких карточек подряд, он
должен выкладывать 4 фишки, уже не глядя на
образец, по памяти. Для не справляющихся длина
строки уменьшается до 3 фишек. После ряда таких
тренировок учащиеся начинают упражняться и
выкладывают уже большее количество фишек с
опорой на образец.

Следующий этап работы – “Телевизор”.
Ребёнок выкладывает целый рисунок из мозаики по
образцу. Инструкция: “Подобно тому, как
электронный луч в телевизоре чертит изображение,
пробегая слева направо и сверху вниз, так и ты
выкладывай рисунок по строчкам, начиная с
верхней. При этом бери одну фишку нужного цвета.
Закончив одну строку, переходи к другой”.

На завершающем этапе ребёнок “читает” тексты
из цветных точек. Ошибки при назывании данной
последовательности цветов фиксируются и
исправляются.

Такие занятия приводят к снижению числа ошибок
при чтении. Ученик реже захватывает ненужные
буквы, начинает замечать и сам исправлять
пропуски и перестановки букв и слов в читаемом им
текст.

В ряде случаев дети с дислексией во время
чтения теряют строку, пропускают слоги,
затрудняются в выделении слогов в напечатанном
слове, возвращаются взглядом к уже прочитанной
части слова и повторяют её. Для преодоления таких
трудностей полезен прием чтения с “окошечком”.
Существуют три модификации данного приема,
которые используются последовательно: а) листком
бумаги с вырезанным в нем окошечком размером в
слог прикрывается читаемая строка. Ребенок (на
начальных этапах это делает учитель) передвигает
лист по строке и последовательно читает слоги,
появляющиеся в окошечке, при этом темп чтения
несколько замедляется, но исчезают ошибки,
связанные с трудностями определения границ
слога, и те, которые являются результатом попыток
угадывания слога; б) второй вариант заключается в
использовании “окошечка”, открытого влево, и
позволяет оградить ребенка от интерферирующего
влияния непрочитанной части слова. По данным Т. Г.
Егорова данный прием существенно улучшает
понимание прочитанного; в) третий вариант
“окошечка”, открытого вправо, исключает
возможность возврата к уже прочитанному, тем
самым стимулируя удержание этого в памяти. При
некотором форсировании перемещения “окошечка”
по строке можно стимулировать ускорение темпа
чтения. Обычно в процессе коррекции эти приемы
последовательно сменяют друг друга: сначала (а),
затем (б) и после этого (в).

Добившись правильного и скоростного чтения,
необходимо приступить к работе над
смысловой стороной речи, особенно у
учащихся с общим недоразвитием речи.

Понимание читаемого текста требует от человека
удержания в памяти значения прочитанных слов до
конца смыслового отрезка. Плохо читающие дети
часто успевают забывать значение даже правильно
прочитанного слова в процессе последующего
чтения других слов. Поэтому они не могут ухватить
смысл читаемой фразы. Возникает задача
тренировки слабочитающих учащихся в умении
удерживать в памяти значение прочитанного слова,
значение прочитанной фразы. Содержание такой
тренировки – увеличение промежутка времени
между моментом восприятия слова и моментом
правильного воспроизведения его значения,
увеличение времени его удержания в памяти.

Ребенок получает набор маленьких карточек с
напечатанными на них названиями различных
животных. Взяв одну карточку и прочитав
напечатанное на ней слово, ребенок должен найти
изображение этого животного на лежащей перед ним
карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое
своеобразное лото, ребенок удерживает в памяти
значение слова во время всего поиска. Для детей,
которые не справляются с этой задачей, забывают,
что они ищут, число изображений уменьшается до 6
или даже до 3. Таким способом уменьшается
количество помех и сокращается время поиска. В
дальнейшем количество изображений, среди
которых нужно найти одно, постепенно
наращивается. Аналогичная работа проводится с
изображениями различных предметов.

Следующий этап тренировки – выполнение
практического действия по письменным
инструкциям. Начать нужно с простейших
инструкций типа: “Подними правую руку”, “Положи
книгу на стол” и т.п. В дальнейшем можно
переходить к действиям с различными предметами.
Используются разноцветные стаканчики, коробки
разных размеров, цветные шарики, фишки,
геометрические фигуры и др. Ученик вытягивает из
лежащего перед ним набора карточек — инструкций
одно задание, например такое: “Положи красный
шарик в белый стаканчик”. Выполнив это задание,
ученик берет следующую карточку. Постепенно
задания усложняются за счет длинных фраз и
изменения их структуры. Например: “Возьми один
белый шарик из красной коробочки и переложи его в
тот стаканчик, где лежит красный треугольник”.
Усложнение заданий идет и за счет увеличения
количества инструкций в одной карточке.
Например:

1. положи треугольник на синий квадрат;
2. поменяй местами стаканчики;
3. освободи самую большую коробку.

В случае ошибки ученик перечитывает инструкцию
ещё раз. Учащийся имеет право отказаться от
выполнения той или иной инструкции. Наличие
трудных и лёгких задач позволяет держать ученика
на уровне успешного их выполнения, создать у него
положительный настрой на занятия.

Наконец, подходим к тренировке учащихся в
реконструкции связного текста.
Отпечатанный текст разрезается на отдельные
предложения. Ученик читает связный текст, а затем
собирает его из отдельных предложений.
Фиксируется правильность реконструкции и
затраченное время. Постепенно увеличивается
количество предложений в тексте, предлагавшемся
для реконструкции.

Соблюдение постепенности поддерживает веру
ученика в свои возможности. Реконструкция одного
и того же текста предлагается неоднократно на
разных занятиях одному и тому же учащемуся, при
этом текст повторно может и не читаться. Таким
образом, тренируют учащихся удерживать в памяти
содержание того или иного текста в течение
длительного времени.

Описанные приёмы были апробированы в МОУ “СОШ
“ 42” г. Норильска и качественный анализ
результатов проводимой коррекционной работы
показал, что набор методов по коррекции чтения
достаточно надежен и эффективен.

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Нарушения чтения у младших школьников.
  Как исправить нарушения чтения в домашних условиях
  (рекомендации для родителей)

  подготовила учитель – дефектолог ТПМПК г. Якутска
  Попова И.К.

• 

  2 слайд

  Меня зовут Вовочка
  Что такое нарушения чтения – дислексия;
  Причины возникновения;
  Виды ошибок при чтении;
  Раннее выявление и профилактика;
  Если появились трудности как помочь ребёнку;
  Как поддерживать интерес к чтению;
  Как правильно выбирать детские книжки.

• 

  3 слайд

  Что такое нарушение чтения
  Дислексия — это нарушение, при котором человек умеет читать и понимать буквы, но испытывает трудности при их дифференцировании. Нарушение имеет разнообразные формы: от неспособности различать определённые буквы нр,: Е и 3 до более тяжелой формы, когда затруднено овладение процессом чтения. Речь таких людей нормальна, но написанные слова или буквы могут быть переставлены.
  Сама по себе дислексия не представляет проблемы, но ее социальные последствия могут быть довольно серьезны. Ребенок может оказаться под градом насмешек в классе, или у него может развиться ненависть к буквам и числам. Это не только влияет на успеваемость ребенка, но и может привести к социальному отчуждению и невозможности завести друзей. По этой причине ребенок может отказываться овладевать любыми учебными навыками, что еще больше развивает у него чувство неполноценности.

• 

  4 слайд

  Причины возникновения нарушений процесса чтения
  Биологические причины:
  Генетическая предрасположенность; патология беременности, родов и раннего развития ребёнка;
  Дисфункция мозга (резидуальная энцефалопатия);
  задержанное психоречевое развитие ребёнка;
  Социальные причины (дети группы риска):
  Частоболеющие дети;
  Медлительные;
  Гиперактивные;
  Леворукие;
  Дети из социально неблагополучных семей;
  Комплексные причины:
  Плохая экология;
  Школьные стрессы;
  Чрезмерная школьная нагрузка;

• 

  5 слайд

  Причины нарушения навыка чтения
  Психологи выделяют несколько основных причин нарушения навыка чтения у детей. 

  Во-первых, слабое развитие у учащихся функции самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом, вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным достижением. 

  Во-вторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают буквы алфавита. Если ребенок 7-8 лет не всегда может правильно назвать предъявляемую ему букву или тратит на ее опознание до 10-15 секунд, то это также неизменно приводит к нарушению навыка чтения. 

  В-третьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения — слева направо. 

  В-четвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали. Это свидетельствует о недостаточном умении ребенка удерживать в памяти значение прочитанного. Мучительно пытаясь правильно и быстро прочитать текст, ребенок совершенно не понимает и не запоминает прочитанного, а большинство заданий к урокам дается в письменном виде. 

• 

  6 слайд

  Виды ошибок при чтении
  Дислексия (фонетическая)- вызвана недоразвитием фонематического слуха и анализа (заменах звуков, сходных по звучанию (б — п, д — т, с — ш); пропуски согласных при стечении (марка — «мара»); вставках гласных между согласными при их стечении (пасла — «пасала»); в перестановка звуков (утка — «тука»); пропуск и вставка звуков при отсутствии стечения согласных в слове; пропуск, перестановка слогов (лопата—«лата», «лотапа»)
  Дислексия (семантическая) — проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. После прочтения слова, текста дети не могут ответить на вопросы по содержанию или значению.

  Дислексия (аграмматичекая) — обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. При этой форме наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных («из-под листьях», «у товарищах», «кошка»—«кошки»); неправильное согласование в роде, числе и падеже сущ. и прилагат. («сказка интересное», «детей веселую»); изменение числа местоимения («все»— «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений. Дислексия (оптическая)- связана с недостаточно развитым зрительным восприятия форм и оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах.

• 

  7 слайд

  Раннее выявление нарушений речи
  Характерными симптомами при методике раннего выявления дислексии являются: неспособность запомнить названия букв, цветов и чисел; трудности с расположением звуков в слове; неспособность различать «право» и «лево»; неумение различать звуки, а также рифмующиеся слова; эмоциональная лабильность; путание как букв, так  и слов со схожей структурой, например «и» часто путают с «н», букву «с» путают с  «о», а букву «ш»  с буквой «щ»; снижение внимания и концентрации; неуклюжесть и нарушение координации; неспособность к планированию, так как нет понимания таких понятий  как «вчера», «сегодня», «завтра»; неорганизованность; проблемы с усвоением базовых математических знаний. 
    Обычно с дислексией рождаются, однако трудности начинаются с началом обучения, в то время когда больной ребенок в первый раз сталкивается с письменной речью. В этот период как раз и выявляется проблема. Бывают случаи обнаружения заболевания еще в дошкольном возрасте, например, при задержке речевого развития.                                                                            

• 

  8 слайд

  Если родители обнаружили, что их ребенок стал слишком застенчив, замкнут, не желает участвовать в групповых мероприятиях, боится школы или избегает читать и считать, необходимо проконсультироваться с логопедом о возможной дислексии. Такие дети очень хорошо умеют приспосабливаться и часто находят защитные механизмы, например, становятся неуправляемыми в школе. Дислексики которые не получают лечение и коррекционную помощь лишаются необходимых навыков. Ребенок расстраивается, ему скучно и тяжело сосредоточиться. Он даже может начать избегать делать домашнее задание, так как заранее знает, что не в состоянии сделать его правильно. А неудачи в школе постоянно подрывают уверенность в себе, а это приведет больного ребенка к еще большей изоляции. Расстроенный, озлобленный и непонятый, ребенок начнет плохо себя вести не только в школе, но и дома.

• 

  9 слайд

  Так как природа дислексии  разнообразна, то частота обнаружения этого заболевания достоверно неизвестна. По данным российских учёных среди учащихся начальных классов данное нарушение имеют 13% школьников. Девочки страдают этим заболевание реже, нежели мальчики, соотношение (1:3). Диагноз дислексии ставиться только после проведения целого ряда тестов. Раннее обнаружение заболевания, а также специальные обучающие программы могут помочь общему развитию б ребенка.  Если ребенок старательный, но испытывает затруднения при чтении, или письме, или занятиях арифметикой, не может следовать инструкциям, запоминать сказанное, тогда следует обследовать ребенка. Дислексия связана также и с физическим развитием, поэтому необходимо проверить слух, зрение и психомоторику.                                                                                                      

• 

  10 слайд

  Профилактика нарушений чтения
  В качестве профилактики трудностей в обучении чтению следует уже с 5 лет выполнять с ребенком соответствующие упражнения, направленные на:
  формирование представления о собственном теле.
  На примере собственного тела ребенок учится различать, что находится вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади. Он отвечает на вопросы взрослого (какая рука правая? голова внизу или вверху? спина сзади или спереди?) сначала про самого себя, а потом про окружающих;
  формирование пространственных представлений на примере картинок и окружающих предметов.
  Ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится ближе или дальше, что больше или меньше. Затем вопросы усложняются: что находится дальше, чем это, чем то? (то же самое спрашивается про меньше, больше, выше, ниже, левее, правее и т.д.);
  формирование представлений о последовательности.
  Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования времен года, месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками и примерами из книг. Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:
  а) выложить последовательность из мозаики, бусинок, геометрических фигурок по предложенному образцу;
  б) сложить разрезные картинки и изображения из кубиков;
  в) составить рассказ на основе последовательных картинок;

• 

  11 слайд

  формирование представлений о звуковом составе слова с помощью скороговорок.
  Проговаривание скороговорок не только улучшает дикцию, но и помогает выделить основной звук, который задействован в скороговорке. Например: «Ткет ткач ткани на платки Тане», «Водовоз вез воду из-под водопровода». Когда ребенок будет знать достаточное количество скороговорок, взрослый может его попросить вспомнить скороговорку для того или иного звука (например, для «К»: «Идет с косой косой козел» и т.д.);

  формирование представлений о слоговом составе слова.
  Для занятий очень удобно использовать мяч:

  а) взрослый и ребенок перекидываются мячом, проговаривая слово по слогам (например, «ка-ран-даш», «ста-кан»);
  б) взрослый предлагает ребенку «уменьшать» предмет, добавляя определенный слог: он говорит «дом», а ребенок добавляет — «ик» и т.п.

• 

  12 слайд

  Эти игры хороши тем, что не требуют особой подготовки. Все, что вам потребуется — это старые журналы с картинками и без.
  1. Игра с картинками в книжке или журнале.
  Находим любую букву, показываем ее малышу и просим подчеркнуть или обвести все ее появления в статье. А потом подсчитываем ошибки и ставим настоящую оценку. Убиваем сразу двух зайцев — учим буквы и развиваем внимание и сосредоточенность. Постепенно усложняем задачу — ищем слова с заданным слогом, нр, «до» — дом, долина, ледокол… 
  Следующий этап — ищем слова. Начинать надо с простых — он, мы, они, дом.
  2. Бросаемся слогами (доскажи словечко).
  Играть можно и вдвоем, и большой компанией, используя мяч. Один игрок называет какой-нибудь слог, а другой должен добавить к этому слогу свой, так, чтобы получилось слово.
  Примеры: 
  — Ко — …мар; …са; …тёнок; …рабль.
  — Са — …молёт; …поги; …мовар. 
  — Де — …рево; …вочка; …ти.
    3. Поиск.
  Для игры вам понадобятся сначала карточки с буквами, а затем со слогами.
  Разложите карточки в комнате на разных предметах — столе, диване, подоконнике, на полке. А теперь ребенок должен найти все карточки и проверить, правильно ли они разложены. Например, карточка с буквой «С» лежит на диване — это неправильно, она должна лежать на столе, а затем уже и картинки, нр, картинка – сыр, должна лежать на столе.
    4. Диафильмы

• 

  13 слайд

  Если появились трудности. Добукварный период

  Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия

  Графический диктант
  Графические рисунки “Закончи рисунок”.
  “Дорисуй вторую половину”.
  Обводка рисунков по точкам.
  Игра “Найди отличия”.
  Назвать предметы, наложенные друг на друга.
  “Помоги сказочным героям дойти до дома”.
  Игра “Нарисуй по клеточкам”.
  Расположение игрушек в пространстве.
  Выкладывание из палочек фигурок по образцу.
  Выкладывание из палочек фигур по памяти.
  Расположение геометрических фигур на листе бумаги по словесной инструкции.
  Определение места звука в слове. Игра “Рыбка”.

• 

  14 слайд

  Игры с детьми в добукварный период

• 

  15 слайд

  Букварный период
  Формирование стабильного графического образа буквы
  Найти букву среди ряда других букв. Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом.
  Определить буквы в неправильном положении.
  Объяснить сходство и различие в написании данных букв.
  Каких букв больше?
  Найди одинаковые буквы.
  Соедините знаки так, чтобы получились буквы.
  Допишите буквы.
  Выделите буквы, положенные друг на друга.
  Назовите перечёркнутые буквы.
  Буквы пунктиром.
  Прочитайте буквы в правильном и зеркальном отображении.

• 

  16 слайд

  Игры в букварный период

• 

  17 слайд

  Формирование длительного выдоха.
  Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
  1) Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по порциям.
  2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м, н-н-н-н-н.
  3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
  4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
  5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох, затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
  6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
  7) Летела муха около уха: ж-ж-ж.
  Летела оса около носа: с-с-с.
  Летел комар и звенел: з-з-з.
  Сел на лоб, мы его хлоп –
  И поймали: з-з-з.
  Пусть летит!

• 

  18 слайд

  Формирование навыка слияния звуков в слог и слово. Совершенствование навыка слитного чтения

• 

  19 слайд

  Работа на уровне слова
  При переходе работы на уровень слова, для более успешного овладения навыком слитного чтения использовались следующие упражнения.
  Чтение столбиков слов, с постепенным наращиванием количества букв в словах.
  Нахождение слов среди набора букв.
  Составление слов из слогов.
  Добавление постоянного слога в слова.
  Вставить пропущенный слог в слово.
  Вставить пропущенную букву в слово.

• 

  20 слайд

  Игры для совершенствования навыка работы со словами

• 

  21 слайд

  Упражнения в работе с текстами
  Диафильмы;
  Творческие задания опиши предмет;
  Составление рассказов по сюжетной картине;
  По серии сюжетных картин;
  Чтение по ролям;
  Составление рассказа по опорным рисункам,

• 

  22 слайд

  Как поддерживать интерес к чтению
  Если родители с раннего детства приучают ребенка к книге, много и с удовольствием читают ему вслух, то малыш, еще не понимая, что такое книга, уже относится к ней с интересом;
  Приучайте ребенка бережно относиться к книгам!
  Предлагайте ребенку только качественную литературу (как по оформлению, так и по содержанию).
  Не старайтесь заинтересовать его так называемым чтивом: различными детскими комиксами, «ужастиками», любовными историями и детективами.
  Научите ребенка пользоваться библиотекой, запишитесь вместе с ним в школьную или районную библиотеку, помогайте ему выбирать книги.
  С раннего детства читайте ребенку веселые, интересные сказки и стихи. Желательно, чтобы каждый день у кого-то из родителей находилось свободных полчаса-час для совместного чтения с ребенком и обсуждения с ним прочитанного.
  Родители могут помочь ребенку научиться «вживаться» в книгу. Для этого необходимо развивать образное мышление детей, чтобы прочитанным словам соответствовали определенные образы.
  Рисуйте вместе с ребенком иллюстрации к прочитанному, придумывайте, как может выглядеть тот или иной герой: во что он одет, какие вещи его окружают.
  Прививая ребенку культуру чтения, помните, что самый главный пример для него — вы сами.

• 

  23 слайд

  Если ребёнок не хочет читать?
  Заведите ритуал вечернего чтения, выберите какую-либо книгу (это может быть «Дядя Федор» Э. Успенского или «Хоббит» Р.Толкиена и т. д.) и читайте ее понемногу каждый вечер. Маленькому ребенку читайте сами, со старшими детьми читайте вслух по ролям (для этих целей подходят пьесы Шварца) или по очереди (например, ребенок читает по абзацу, а вы — по странице). Таким образом можно читать не только детские книги, но и классическую литературу.
  Если ребенок категорически отказывается читать, попробуйте почитать ему о том, чем он интересуется. Например, если он увлечен динозаврами — читайте о динозаврах.
  Если ребенок вошел во вкус совместного вечернего чтения, но никак не хочет читать самостоятельно, пойдите на маленькую хитрость. Прервав накануне чтение на интересном месте, на следующий день сошлитесь на сильную занятость и предложите ребенку прочитать дальше самостоятельно, а потом вам рассказать, что там произошло. Но не злоупотребляйте «своей занятостью» — ребенок может понять, что вы таким способом пытаетесь заставить его читать.
  Пусть лучше ребенок читает вместе с вами, чем вообще ничего не читает. Кроме того, совместное чтение — это прекрасная возможность с пользой провести вечер в кругу семьи, отдохнуть, пообщаться, обсудить волнующие вас вопросы, подобрав для чтения книги с соответствующей тематикой.

• 

  24 слайд

  Памятка для родителей

  Как организовать работу дома с плохо читающими детьми:
  создайте дома спокойную, удобную для чтения обстановку;
  в течение дня выделите время для чтения, удобное ребенку;
  когда ребенок читает, находитесь поблизости (чтобы объяснить непонятное слово, вместе посмеяться над смешным моментом), но не сидите у него над душой (это создаст эффект принуждения);
  если ребенку сложно читать самостоятельно, то на первых порах читайте ребенку вслух заданный текст, затем он читает его самостоятельно, а вы поправляете его, либо сначала вы читаете фразу, затем эту же фразу читает ребенок;
  проявляйте интерес к тому, что читает ребенок;
  отмечайте каждый, даже незначительный, с вашей точки зрения, успех ребенка похвалой или поощрением (но ни в коем случае не денежным), тогда ребенок будет стараться порадовать вас своими успехами;
  не следует сравнивать достижения ребенка с успехами других детей (особенно его братьев и сестер) — постоянное невыгодное сравнение снижает самооценку ребенка, закрепляет у него неприязнь к более успешным детям.

• 

  25 слайд

  Как правильно выбирать книжки для детей
  От того, как будут выглядеть первые книги малыша, во многом зависит, как вообще сложатся его дальнейшие отношения с книгой. Ведь для маленького, еще не умеющего читать ребенка текст неотделим от иллюстрации. 
  Переплет 
  Желательно покупать книги в твердых обложках с прочным корешком. Обязательно проверьте, прошиты страницы или склеены: из клееных книг очень быстро начинают вываливаться листы. Для самых маленьких хорошо подходят книги в плотных картонных переплетах, с картонными же страницами, таким не страшны никакие опасности: прочные страницы не под силу разорвать даже самым темпераментным «читателям. 
  Формат 
  Книги для малышей должны быть достаточно большого формата, желательно, не меньше, чем А4, иначе иллюстрации, да и шрифт окажутся слишком мелкими. Для более старших детей обычного книжного формата.
   Бумага 
  Бумага в детской книге должна быть хорошего качества, плотная, белая или чуть бежеватая, но ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет бликовать и отсвечивать. Обязательно проверьте, не острые ли края у листов, чтобы малыш не поранил пальчик. Самым маленьким читателям можно покупать книги, напечатанные на картоне: они не только не мнутся и не рвутся, но и выдержат «влажную уборку», если малыш ненароком обольет страницу соком или вздумает при помощи фломастера и акварели «доработать» иллюстрации. 
  Объем 
  Не стоит покупать монументальные издания в руку толщиной и стоящих по две, а то и по три сотни рублей. Во-первых, вручив ребенку столь дорогую книгу, мы придем в ужас, если, спустя неделю он помнет листы, порвет переплет или разрисует обложку, деньги-то немалые. Значит, книга будет стоять высоко на полке, вне досягаемости малыша и выниматься будет только родителями. А это неправильно. Ребенок должен иметь возможность в любой момент самостоятельно достать книгу, посмотреть картинки, вспомнить, о чем говорится в любимой сказке. 

• 

  26 слайд

  Иллюстрации 
  Иллюстрациям следует уделить особое внимание: ведь от них не только зависит, какими будет ребенок представлять героев произведения. Для маленького, еще не научившегося читать ребенка именно иллюстрация — главный канал восприятия текста. И поэтому хорошая книжная иллюстрация должна на просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание. 

  Прежде всего, откажитесь от компьютерной графики: яркие, на первый взгляд, картинки, на самом деле аляповаты, холодны, не несут в себе ни любви, ни тепла души создавшего их художника. 

  Очень большое значение играет и цвет. Вопреки распространенному мнению, детям нравятся вовсе не яркие прямые цвета, а нежные, спокойные полутона. К тому же, богатство оттенков развивает у малыша способность к восприятию цвета. 

  Не стоит покупать книги, иллюстрированные картинками из мульфильмов, даже самых лучших: в мультипликации отношения между текстом и видеорядом совершенно иные, чем в книге. 
  Детям до пяти лет желательно выбирать книги, где картинки есть на каждой странице, иначе малышу будет неинтересно слушать.

• 

  27 слайд

  Обращайте внимание на качество печати: буквы должны быть четкими, не слишком бледными, но и не жирными, не «расплывающимися». Расстояние между буквами должно выглядеть одинаковым – без очень «жидких» или «плотных» строк. Полоса (запечатанная страница) – ровная, не смещенная относительно соседней полосы вверх или в сторону. 

  — Основополагающий элемент детских книг – шрифтовое оформление. По ГОСТу, оформление шрифта основного текста (то есть не включая подписи к рисункам, тексты задач и другие дополнительные тексты) в издании для детей до 10 лет должно быть одинаковым на протяжении всей книги. Это значит, что основной текст должен быть одного рисунка и размера, не должны чередоваться начертания — прямое и курсивное, полужирное и светлое и т.п. Для детей 10-17 лет допустимо два варианта шрифтового оформления основного текста. 

  — Очень осторожно в изданиях для детей должна использоваться выворотка (светлые буквы на черном или цветном фоне), так как она затрудняет чтение. 

  — Ну и самое важное – размер шрифта. 
  · Для детей до 6 лет включительно — от 20 пунктов до 14 пунктов (латиница – до 16 пунктов);
  · 7-10 лет – от 20 пунктов до 12 пунктов (латиница – 14 пунктов);
  · 11-14 лет – кириллица и латиница от 12 пунктов до 10 пунктов (дополнительные тексты – 9 пунктов);
  · 15-17 лет – кириллица и латиница от 12 пунктов до 9 пунктов (дополнительные тексты – 8 пунктов). 
  Причем, при уменьшении размера шрифта обязательно увеличение интерлиньяжа – расстояния между строками. И еще очень важно: рисунок шрифта может быть каким угодно красивым, но в первую очередь он должен быть читаемым. Если текст набран, например, замысловатыми готическими буквами, неразборчив – отложите книгу в сторону. 

• 

  28 слайд

  И главное, ничего не пускайте на самотек — нерешенные детские проблемы имеют обыкновение только усложняться с годами, а не исчезают сами собой, как думают некоторые родители.

• 

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 285 693 материала в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»

• Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»

• Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

• Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»

• Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 28 им. ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ» г. КИРОВА

        Методические рекомендации для учителей начальных классов  на тему:

«ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ».

Кротова Майя Григорьевна учитель—логопед высшей квалификационной категории МОАУ СОШ № 28 г. Кирова.

2013 год

Содержание:

I. Актуальность  проблемы недостатков навыка чтения у учащихся начальных классов.

II. Теоретические основы изучения дислексии у детей.

III. Дифференциальная диагностика нарушений чтения у детей младшего школьного возраста.

IV. Развитие высших психических функций, участвующих в процессе чтения  у  учащихся начальных классов

Выводы и проблемы.

V. Литература

        I. Актуальность  проблемы недостатков навыка чтения

 у учащихся начальных классов

Нарушения чтения у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии. По данным различных авторов распространённость нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом от 2 до 22%. В результате обследования сформированности навыка чтения у детей начальных классов было выявлено, что проблемы, связанные с чтением имеются у большого количества детей, но нарушения чтения очень разнообразны по проявлениям, что может говорить о различных  причинах их  возникновения и, соответственно, разном подходе к коррекционному процессу. Таким образом, актуальна стала проблема дифференциальной диагностики. Необходимо отграничить следующие формы нарушения чтения:

 — первичные, специфические расстройства от вторичных, обусловленных умственной отсталостью, тугоухостью, снижением остроты зрения или педагогической запущенностью;

 — разные специфические нарушения чтения друг от друга.

        Актуальность выбранной темы может быть обоснована, так же, и отсутствием системного алгоритма обследования ребёнка с нарушением чтения выявляющего структуру дефекта, учитывающего обследование специфических функций, участвующих в формировании навыка чтения и необходимость выработки общего подхода к коррекционному процессу, направленному на ликвидацию нарушений процесса чтения.

        Так же, одной из актуальных проблем является определение необходимости развития высших психических функций у детей с нарушениями чтения на занятиях логопеда, выработки системы упражнений по развитию внимания, памяти, зрительного восприятия, зрительно-пространственных ориентировок, вербально-логического мышления и др.

II. Теоретические основы изучения дислексии у детей.

Представление о симптоматике, сущности и механизмах нарушений чтения складывалось постепенно. Впервые эти нарушения, как самостоятельную речевую патологию, выделил Куссмауль в 1877 г. В литературе конца 19 и начала 20 веков распространённым было мнение, что нарушение чтения наблюдается только у умственно отсталых  детей.

Английские врачи-окулисты Керр и Морган являются в сущности родоначальниками в области теории нарушения чтения. В 1896 году Морган описал случай нарушения чтения у мальчика с сохранным интеллектом, несколько позже, в 1907 г., американский ученый Д. Гиншельвуд, окулист, впервые назвал затруднения чтения термином «алексия», подтвердив, что эти нарушения не всегда сопровождают умственную отсталость.

Таким образом, в конце 19 и в начале 20 веков  существовали  две противоположные точки зрения. Согласно одной, нарушения чтения – это симптом умственной отсталости, сторонники другой считали, что патология чтения — изолированное нарушение у людей с нормальным интеллектом, встречающееся даже у умственно одарённых детей.

Авторы, отстаивающие изолированный, самостоятельный характер нарушения чтения, по-разному рассматривали природу этого расстройства. Некоторые (Ф. Варбург, П. Раншбург) считали, что в основе патологии чтения лежит неполноценность зрительного восприятия. Е. Иллинг считал главным в картине алексии трудность ассоциации и диссоциации, невозможность «схватить целостность фразы и слова».

О. Ортои сделал  вывод, что «алексия развития» у детей вызывается как моторными затруднениями, так и нарушениями сенсорного характера.

Из отечественных авторов наиболее интересны работы невропатологов Р.А. Ткачёва и С.С. Мнухина.

Р.А. Ткачёв сделал вывод, что в основе алексий лежат мнестические нарушения, он объясняет проявление алексий слабостью ассоциации между зрительными образами букв и слуховыми образами звуков (т.е. ребёнок плохо запоминает буквы, а так же при чтении слоги и слова).

По мнению С.С. Мнухина нарушения чтения и письма возникают на общей психопатологической основе — нарушении функции структуро-образования.

Алексия и аграфия — это более сложные проявления этого нарушения, а более элементарные проявления — это расстройства «рядоговорения», механического воспроизведения рядов.

Интересны также взгляды разных авторов на причины возникновения нарушений чтения.

Генетические исследования позволили сделать вывод о наследственном характере некоторых факторов, обуславливающих возникновение дислексий (до 45% детей).

В работах ряда авторов отмечается органическая основа дислексий, основанная на сравнительном аналитическом исследовании мозговых структур у людей с дислексиями и без. У дислексиков наблюдается отсутствие ассиметрии полушарий мозга в зонах, обеспечивающих овладение речью, которое обусловлено избыточным развитием зон правого полушария. Анатомические нарушения в мозговых структурах проявляются и в аномалиях расположения клеток мозга, т.е. в нарушении микроархитектуры и расположения нейронов, особенно в левом полушарии, которые возникают из-за нарушения развития плода в период между  16-й и 24-й неделями беременности.

Учёный Н. Гешвинд доказывает, что отсутствию или уменьшению асимметрии благоприятствует излишнее воздействие мужского полового гормона тестостерона, который нарушает развитие речевых зон мозга. В связи с этим находит подтверждение факт, что дислексия чаще встречается у мальчиков, чем у девочек (4:1 и 10:1).

Большинство же авторов, изучающих нарушение чтения у детей, рассматривают дислексию как нарушение, обусловленное внешним воздействием патологических факторов. Такое воздействие вызывает задержку или нарушение развития психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме. В медицинской литературе выделяются следующие типы этиологических факторов:

 Гипоксический тип, механизм которого связан с кислородной не-достаточностью, нарушениями кислородного обмена клеток мозга.

 Токсический тип, связанный с воздействием медикаментозных пре-паратов, болезнями матери, алкоголизмом матери, наличием резус-конфликта и т.д.

 Инфекционный тип — воздействие на зародыш и плод (от 4-х недель до 4 мес.) таких инфекций как краснуха, корь, герпес, грипп и т.д.

 Механический тип, связанный с повреждением мозга физического характера, давлением на мозг и т.д. (близнецовость, опухоли таза, черепно-мозговые травмы в постнатальный период).

Таким образом, в возникновении дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В это период подчёркивается определённая зависимость между нарушениями чтения с одной стороны и дефектами устной речи и слуха с другой.

М.Е. Хватцев в ранних работах связывал нарушение письменной речи с нарушением звукопроизношения, в поздних работах автор рассматривает более дифференцировано, с учётом сложной структуры процесса чтения и письма и выделяет различные формы дислексии и дисграфии, многие из которых представляются достаточно обоснованными и до настоящего времени.

В работе «Алексия и аграфия» М.Е. Хватцев писал: «Чтобы правильно читать, надо правильно говорить, правильно понимать читаемое, правильно видеть написанное и правильно соотносить его с произносимым.»

По определению М.Е. Хватцева дислексия – это частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее ко многим ошибкам во время чтения. Нарушение «техники» чтения усугубляет дислексию, но не составляет ее сущности. Автор называет алексию (дислексию) зрительно-речевой агнозией.

«Кроме указанного, отмечает М.Е. Хватцев, в чтении имеется своя зрительная техника: скорость движения глаза, направление глаза вдоль строки и наличие бокового зрения, что в норме содействует быстрейшему осмыслению читаемого и тем самым ускоряет само чтение».

По нарушенным механизмам автор различает фонематические, оптические, пространственно апраксические алексии и дислексии (словесная слепота), семантические, мнестические и др.

О.А. Токарева классифицирует нарушения чтения в зависимости от того, какой из анализаторов первично нарушен: слуховой, зрительный или двигательный и выделяет 3 вида дислексии: акустическую, оптическую и моторную. В связи с достижениями современной науки выделение этих форм представляется умозрительным, т.к. не всегда в сложном процессе чтения можно выделить нарушение одного анализатора вне связи с другими не менее важными.

Учитывая современное  представление о системном строении высших корковых функций, при выработке диагностической и коррекционной программы необходимо принимать во внимание не столько анолизаторные расстройства, сколько характер нарушений высших психических функций, нарушения не только сенсомоторного уровня, но и высшего символического языкового уровня.

По мнению Р.Е. Левиной нарушения чтения у детей чаще всего возникают вследствие отклонений в развитии устной речи. При глубоких степенях ОНР (I и II уровни) дети оказываются не в состоянии овладеть навыками чтения в условиях массовой школы. Дети с менее глубоким недоразвитием речи (III уровень) делают большое количество специфических ошибок при чтении, обусловленных отклонениями в развитии тех или иных сторон речи (фонетической, фонематической, грамматической, лексической). Нарушения чтения у детей распространяются как на способы овладения чтением, так и на темп чтения, и на понимание прочитанного.

А.В. Ястребова в своей книге («Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» М. 1984 г.) указывает, что трудности обучения обусловлены не только речевым недоразвитием, но и уровнем сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями.

У детей  с общим недоразвитием речи своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти и т.д. является производным вследствие аномального развития речи. Вторичный характер особенностей подтверждается, во-первых, тем, что при целенаправленной коррекционно-воспитательной работе они преодолеваются значительно быстрее, чем пробелы в развитии речи, а во-вторых, избирательностью их проявления.

В определении понятия «дислексия», данном Р.И. Лалаевой, подчёркиваются основные признаки дислексических ошибок, что даёт возможность отдифференцировать дислексию от иных форм нарушения чтения.

Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

1. Ошибки чтения при дислексии являются стойкими и без специаль-ной коррекционной работы могут сохраняться несколько лет. Это отграничивает дислексию от ошибок чтения, которые закономерно возникают при обучении чтению на разных этапах и быстро исчезают по мере перехода от одного этапа к другому.

2. Ошибки чтения при дислексии носят специфический характер, что отличает их от случайных, вариативных ошибок, которые могут наблюдаться при утомлении, недостаточности процессов контроля при чтении.

3. Ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме. Этот признак дислексических ошибок дает возможность отграничить дислексию от ошибок, вызванных педагогической запущенностью, неправильной методикой обучения, нарушений элементарных функций. Так замедленное чтение может быть у детей ленивых, с нарушением поведения, педагогически запущенных, когда у них в достаточной мере сформированы высшие психические функции. Если у ребёнка нет нарушения фонематического развития, но имеет место побуквенное чтение, то это следствие неправильной методики обучения чтения (побуквенное чтение, методика целых слов и т.д.).

Ошибки при чтении могут наблюдаться у детей с плохим зрением, из-за неразличения букв и если они не связаны с несформированностью зрительно-пространственных функций, то быстро исчезают при коррекции нарушений остроты зрения. Эти ошибки тоже не классифицируются как дислексические.

Таким образом, наличие ошибок чтения само по себе ещё не свидетельствует о наличии дислексии.

Это доказывают экспериментальные исследования, проведённые с детьми, обучающимися в начальной школе.

III.  Дифференциальная диагностика нарушения чтения

у детей младшего школьного возраста

Исследование речевой функции

Т. Г. Егоров выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения:

•  овладение звукобуквенными обозначениями;
•  послоговое чтение;
•  становление синтетических приемов чтения;
•  синтетическое чтение.

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Для усвоения слитного чтения слогов ребенок должен соотнести букву с определенным звуком, не смешивая его с другими.

Многие учащиеся с нарушенным навыком чтения (особенно ученики 1 класса) не могут правильно назвать предъявляемую им для опознания букву. Некоторые, проучившись полгода, не знают до 50% букв алфавита. Даже если ребенок знает букву, он может тратить на ее распознавание до 10-15 сек. Это, естественно, влияет отрицательным образом на процесс чтения в целом. Значит в первую очередь следует убедиться, что он четко знает все буквы, может называть их без запинки и правильно называет звуки, соответствующие буквам. В этом можно убедиться с помощью простого теста. Ребенку предлагается прочитать алфавит, напечатанный в виде специальной таблички.

а	б	в	г	д	е	ё	ж
з	и	й	к	л	м	н	о
п	р	с	т	у	ф	х	ц
ч	ш	щ	ъ	ы	ь	э	ю
я

Сначала по секундомеру измеряется скорость называния учеником букв в строчку. Затем ребенку предлагается называть буквы в столбик. Алфавитный порядок нарушается. По разнице во времени называния букв в строчку и в столбик можно судить по степени сформированности операции осознания букв.

Разница во времени должна быть не больше 5 секунд (у отдельных детей эта разница доходила до 40 секунд). Буквы, вызывающие затруднения, остановки, фиксируются, выявляются замены и смешения букв.

Следующим этапом обследования может стать определение способа чтения, т.е. уровня развития навыка. Для этого предлагаются тексты разного уровня сложности.

Ребенок, читающий слоговым способом, будет читать слова медленно, делая паузы между словами. Ошибки, возникающие на этом этапе чтения, в виде замен букв, имеющих одинаковые элементы, могут быть связаны с нетвердым знанием букв (не установлена связь между зрительным образом буквы и ее слуховым эквивалентом) или с нарушением зрительного восприятия. Бывают замены другого характера, когда ребенок путает или заменяет звуки по сходству звучания и произношения. Эти ошибки могут быть связаны с нечеткостью артикуляции или с нарушением фонематического восприятия.

Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Предъявление – воспроизведение – предъявление – воспроизведение

ба – па –  са – за –  жа – ща –  са – ша –  ла – ра –  ма – на – ма –  да – та – да –  га – ка – га –  за – са – за –  жа – ша – жа –  са – ша – са –  ца – са – ца –  ча – тя – ча –  ра – ла – ра –

па – ба –  за – са –  ща – жа –  ша – са –  ра – ла –  на – ма – на –  та – да – та –  ка – га – ка –  са – за – са –  ша – жа – ша –  ша – са – ша –  са – ца – са –  тя – ча – тя –  ла – ра – ла –

Вначале предъявляется первый член пары (ба – па), затем второй (па – ба). Оценивается воспроизведение пробы в целом (ба – па – па – ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является измерение актуального уровня развития речи.

1. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.

•  Губы в улыбке;
•  Губы «трубочкой» – округлены и вытянуты вперед;
•  Язык «лопаткой» – широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;
•  Язык «иголочкой» – узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;
•  Язык «чашечкой» – рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки или ковша;
•  Щелканье языком;
•  «Вкусное варенье» – рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;
•  «Качели» – рот открыт, язык поочередно касается то верхней, то нижней губы;
•  «Маятник» – рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;
•  чередование движение губ: «улыбка» – «трубочка».

Для того, чтобы оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние три упражнения необходимо выполнить по 4-5 раз. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обращать внимание на их объем, темп выполнения, точность конфигурации, симметричность, наличие синкинезий, т.е. сопутствующих непроизвольных движений (например, при выполнении упражнения «маятник» нередко наблюдаются сопутствующие движения подбородка, реже головы или глазных яблок вслед за языком; синкинезии могут отмечаться и со стороны моторики рук), гиперкинезов, т.е насильственных движений в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т.е. дрожания языка или губ, а также посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

1. Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова:

•  Собака – маска – нос;
•  Сено – василек – высь;
•  Замок – коза;
•  Зима – магазин;
•  Цапля – овца – палец;
•  Шуба – кошка – камыш;
•  Жук – ножи;
•  Щука – вещи – лещ;
•  Чайка – очки – ночь;
•  Рыба – корова – топор;
•  Река – варенье – дверь;
•  Лампа – молоко – пол;
•  Лето – колесо – соль.

При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б, П, Д, Т, Г, К, Х, Й). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, т. к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представится в ходе дальнейшего обследования.

На этапе чтения по слогам и целым словом часто встречаются такие ошибки при чтении как: пропуски, перестановки звуков, слогов. Эти ошибки могут возникать по причине необоснованных требований в увеличении техники чтения, когда ребенка начинают подгонять, а он к этому еще не готов. Ребенок начинает механически читать стоящие перед глазами буквы. Особенно опасны ошибки, которые он делает в окончаниях слов в предложении, т. к. они могут в дальнейшем стать дефектной основой для формирования грамматического строя речи. Для того чтобы отграничить дислексический характер ошибок от ошибок иного происхождения, далее предлагается обследование сформированности звуко-слоговой структуры слова и навыков языкового анализа и синтеза.

1. Исследование сформированности звуков – слоговой структуры слова.

Инструкция: повторяй за мной слова:

•  Скакалка
•  Танкист
•  Космонавт
•  Милиционер
•  Сковорода
•  Кинотеатр
•  Перепорхнуть
•  Кораблекрушение
•  Аквалангист
•  Термометр

Слова предъявляются до первого воспроизведения.

•  Экскаваторщик работает на экскаваторе
•  Милиционер Валерий регулирует движение в районе железнодорожного вокзала.

Исследование навыков языкового анализа и синтеза

1. Cколько слов в предложении?

•  День был теплый.
•  Около дома росла высокая береза.

Составить предложения из 2, 3, 4, 5 слов.

1. Сколько слогов в слове?

•  Дом
•  Карандаш

Вспомнить слова, состоящие из 2-5 слогов.

1. Определи место звука в слове:

•  Первый звук в слове крыша
•  Третий звук в слове школа
•  Последний звук в слове стакан

1. Сколько звуков в слове?

•  Рак
•  Сумка
•  Диктант

Вспомнить слова, в которых 4-5 звуков.

Отобрать картинки в названиях которых 5 звуков.

Ребенку предлагается три попытки с оказанием стимулирующей помощи: «Подумай еще».

Причиной этих ошибок может быть несоответствие между требованиями, которые предъявляются к ребенку и его природным темпом деятельности. Чтобы исключить эту причину следующим этапом обследования предлагается определение природного темпа деятельности. Предлагаемый тест может дать представление о работоспособности и врабатываемости ребенка.

Темп деятельности относится к динамическим характеристикам человека, являясь составляющим свойством его темперамента. Это свойство, как и другие свойства темперамента, является врожденным, устойчивым и сохраняется в течение длительного времени без изменений. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом, темп, являясь врожденным, определяет, насколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает.

Определить темп деятельности можно с помощью теппинг-теста. Этот тест очень прост в выполнении и проверке. Потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги.

Очень важно:

1.  В точности повторить размер квадратов (два ряда по три квадрата, каждый из них 4 на 4 см., а вместе они составляют общий прямоугольник 8 на 12 см.)
2.  Объяснить ребенку, в каком порядке их заполнять. Если он не знает цифр, покажите ему направление стрелкой.
3.  При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.

Положите перед ребенком этот лист с пронумерованными квадратами. Возьмите секундомер и попросите ребенка постучать карандашом по квадратам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат просто точками. Пусть представит, что он дятел, который долбит клювом – карандашом дерево – бумагу. Начинать работать – стучать – надо по команде: «Начали!». На каждый квадрат отводится по пять секунд, а потом командой «Дальше!» дается сигнал перейти к следующему.

Подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на шесть).

А теперь подсчитайте результаты.

16 точек и меньше – ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной (при условии, что способ чтения – целым словом). Заставлять его читать быстрее – значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.

16 – 20 точек – нормальный средний темп работы.

20 точек и больше – ваш «дятел» умеет и может работать  в очень быстром темпе.

Этот психологический тест дает нам информацию о работоспособности ребенка. Работоспособность по – другому можно назвать выносливостью. Это свойство характеризует время, в течении которого человек может продуктивно, не снижая темпа, выполнять заданную работу.

Посмотрите, какой узор получился в квадратах. Если в первом по счету точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 и более, то ребенок склонен к быстрому утомлению.

Если ребенок читает простые слова целым словом, а трудные (т. е. многосложные, со стечениями согласных и т. д.) по слогам то кроме того, ему приходится не просто читать, а еще и осознавать прочитанное. Осмысление может способствовать быстрому прочтению, когда ребенок в процессе чтения по контексту догадывается о последующем слове и читает его быстро. Однако может произойти и обратный результат, когда догадка ребенка окажется ошибочной, он прочитает быстро, но неправильно. Это может быть связано с пробелами в формировании грамматического строя.

Для того чтобы определить, владеет ли ребенок приемом антиципации и использует ли ее при чтении, предложите ему следующий текст.

Родился зай… в лесу и все боял… Треснет где-ни… сучок, вспорх… пти…, упадет с дере… ком снега – у зайчи… душа в пят…

Боял… зай… день, боял… два…, боялся неде…, боял… год; а потом вырос он боль… и вдруг надое… ему боя…

• Нико… я не бою…! – крик.. он на весь лес. –Вот не бою… нисколь…, и все тут!

Зафиксируйте время, которое потратит ребенок на чтение текста. Отметьте это для себя. Понаблюдайте, как долго думает ребенок над окончанием слова.

Затем предложите снова прочитать этот текст, но уже без пропусков. При этом опять заметьте время.

Родился зайчик в лесу и все боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега – у зайчика душа в пятки.

Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом вырос он большой и вдруг надоело ему бояться ему бояться.

Никого я не боюсь! – крикнул он на весь лес. – Вот не боюсь нисколько, и все тут!

Д. Мамин – Сибиряк.

Сравните время, которое понадобилось ребенку на чтение 1 и 2 вариантов текста. Если разрыв не превышает 15 – 20 сек., значит, при чтении ребенок пользуется приемом антиципации. Он может догадываться о содержании фразы по смыслу, и ему не требуется слишком много времени на обдумывание неоконченных слов.

Часто ребенок не может пользоваться антиципацией из-за незнания значений слов, сложности грамматической конструкции или грамматических форм.

Исследование грамматического строя речи

1. Повторение предложений.

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

•  Наступила осень.
•  Птичка свила гнездо.
•  Над водой летали белые чайки.
•  В саду было много красных яблок.
•  Земля освещается солнцем.
•  Ранней весной затопило весь наш луг.
•  Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
•  Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
•  Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
•  На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

Предложение читается до первого воспроизведения (1 – 2 раза).

1. Верификация предложений.

Инструкция: я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

•  Девочка гладит утюгом.
•  Дом нарисован мальчик.
•  Мальчик умывается лицо.
•  Собака вышла в будку.
•  Березки склонились от ветра.
•  Солнце освещается землей.
•  По морю плывут корабль.
•  У Нины большая яблоко.
•  Хорошо спится медведь под снегом.
•  Над большим деревом была глубокая яма.

1. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.

•  Мальчик, открывать, дверь
•  Девочка, читать, книжка
•  Доктор, лечить, дети
•  Рисовать, карандаш, девочка
•  В, сад, расти, вишня
•  Сидеть, синичка, на, ветка
•  Груша, бабушка, внучка, давать
•  Витя, косить, трава, кролики, для
•  Миша, дать, собака, большая, кость
•  Петя, купить, шар, красный, мама

Слова предъявляются до первого ответа.

1. Добавление предлогов  в предложении.

Инструкция: сейчас я назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить.

•  Лена наливает чай … чашки.
•  Почки распустились … деревьях.
•  Лодка плывет … озеру.
•  Чайка летит … водой.
•  Птенец выпал … гнезда.
•  Деревья шумят … ветра.
•  Последние листья падают … березы.
•  Щенок спрятался … крыльцом.
•  Пес сидит … конуры.
•  Большая толпа собралась … театром.

В связи с трудностью этого задания использовались два вида помощи: 1 – стимулирующая («Неверно, подумай еще») и 2 – в виде вопроса к пропущенному предлогу (наливает чай куда?).

1. Образование существительных множественного числа в именительном падеже и родительном падежах.

Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома.

Один стол, а много – это…  Стул — …  Окно — …  звезда — … ухо — …

Лампа — … Яйцо — … Курица — … Роза — … Ковш — …

Инструкция: один – дом, а много чего? – Домов.

Стол, а много чего? — …  Стул –  Окно –  Звезда –  Ухо –

Лампа — … Яйцо — … Курица — … Роза — … Ковш — …

Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.

Исследование словаря и навыков

словообразования

Инструкция: у кошки – котята, а у …

Козы –  Волка –  Утки –  Лисы –  Льва –  Собаки –  Курицы –  Свиньи –  Коровы –  Овцы –

Медведя Муравья Паука Комара Осы Крокодила Зайца Лошади Осла Кролика

2. Образование существительных в уменьшительной форме.

Инструкция: большой – мяч, а маленький – это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стол  Стул  Дом  Снег  Дерево

Ковер Лоб Гнездо Дерево Птица

Ведро Лист Окно Морковь Помидор

3.Образование прилагательных от существительных.

а) относительных

Инструкция: кукла из бумаги – она бумажная.

•  Шляпка из соломы –
•  Кисель из клюквы –
•  Горка изо льда —
•  Салат из морковки –
•  Варенье из вишни –
•  Суп из грибов –
•  Варенье из яблок –
•  Варенье из сливы –
•  Варенье из малины –
•  Варенье из клубники –
•  Варенье из черники –
•  Лист дуба –
•  Лист клена –
•  Лист осины –
•  Шишка ели –

б) качественных

Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

•  Волка за жадность –
•  Зайца за труcость –
•  Медведя за силу –
•  Льва за смелость –

Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если …

•  Мороз
•  Солнце
•  Снег
•  Дождь
•  Ветер
•  Холод

в) притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у…

•  Кошки –
•  Медведя –
•  Волка –
•  Льва –
•  Лисы –
•  Зайца –
•  Белки –
•  Гнездо орла –
•  Клюв птицы –
• Ружье охотника —

При чтении ребенок должен не только понять прочитанное, но и осмыслить лексическую связь между словами, которая осуществляется через окончания слов. Причиной таких ошибок может быть:

• недостаточное понимание логико-грамматических конструкций.

Для обследования предлагаются следующие задания.

Исследование понимания

логико-грамматических отношений

1. а) покажите ключ, карандаш.

б) покажи карандашом ключ.

в) карандаш – ключом.

1. а) нарисуй круг под крестом.

б) крест – под кругом.

1. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной?
2. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?
3. Сашу ударил Коля. Кто драчун?
4. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?
5. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

В задании 1 оцениваются только три последних пробы, в задании 2 – обе пробы.

•  недостаточное развитие лексической стороны речи т. е. отсутствие этого слова в активном словаре школьника.
•  недостаточно полное понимание значения слова.

Для того, чтобы исключить эти причины следующим этапом исследования может быть изучение уровня развития словаря и навыков словообразования.

Уровень развития лексического запаса учащихся начальных классов можно определить с помощью дополнительного теста.

Методика «Подбор слов — антонимов»

Цель: выявление словарного запаса школьника.

Инструкция: «К каждому слову придумайте и запишите слово с противоположным значением».

Образец бланка

1. Тупой                                11. Удаление                        21. Сходство

2. Тонкий                                12. Высокий                        22. Меньшинство

3. Грязный                                13. Внешний                        23. Поднимать

4. Исчезновение                        14. Твердый                        24. Беречь

5. Чужой                                15. Сухой                                25. Разрешать

6. Низ                                16. Красивый                        26. Скупой

7. Крупный                                17. Исправление                        27. Починить

8. Враг                                18. Множить                        28. Порицание

9. Младший                        19. Громкий                        29. Голод

10. Отталкивать                        20. Спокойствие                        30. Забывать

Обработка и анализ результатов:

1. Проверяется правильность выполнения задания по словарю антонимов.
2. Проводится качественный анализ ответов, т.е. учитывается степень дифференцированности, точности подбираемых антонимов. Большое количество ответов, построенных путем прибавления к слову приставки «не» (например «высокий» — «невысокий», «спешить» — «не спешить» и т.д.) свидетельствуют о малом словарном запасе испытуемого. Особое внимание следует обратить на подбор трудных противоположнностей. (задание №17, 18 и др.)

Вывод: На основе проведенного анализа делается вывод о богатстве (бедности) словарного запаса испытуемого.

Методика «Обследование уровня

вербально-логического мышления»

Следующим этапом обследования может стать определение уровня развития вербально — логического мышления. Для этого предлагается ответить на вопросы.^[1]

1.  Какое из животных больше лошадь или собака?
2.  Утром люди завтракают. А вечером?
3.  Днем на улице светло, а ночью?
4.  Небо голубое, а трава?
5.  Черешня, груши, сливы, яблоки… — это что?
6.  Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?
7.  Что такое Москва, Санкт – Петербург, Хабаровск?
8.  Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время).
9.  Маленькая корова – это теленок. Маленькая собака и маленькая овечка – это?..
10.  На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?
11.  Для чего нужны автомобилю тормоза?
12.  Чем похожи друг на друга молоток и топор?
13.  Что общего между белкой и кошкой?
14.  Чем отличаются гвоздь и винт друг от друга?
15.  Что такое футбол, прыжки в высоту, теннис?
16.  Какие ты знаешь виды транспорта?
17.  Чем отличается старый человек от молодого?
18.  Для чего люди занимаются спортом?
19.  Почему считается плохим, если кто-то не хочет работать?
20.  Для чего на конверт необходимо наклеивать марки?

При анализе ответов следует иметь в виду, что правильными могут считаться разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Прежде чем оценивать ответ необходимо убедиться, что ребенок правильно понял вопрос.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15 – 16 вопросов.

Исследование психических функций.

Методика «Четвертый лишний»

Для детей 2 – 3 классов можно предложить тест «Оценка вербально-логического мышления» методику «Четвертый лишний»;^[2] позволяющую оценить способности к обобщению и выделению существенных признаков.

Бланк методики «Четвертый лишний»

1.  Книга, портфель, чемодан, кошелек.
2.  Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3.  Часы, очки, весы, термометр.
4.  Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5.  Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6.  Бабочка, циркуль, весы, ножницы.
7.  Дерево, этажерка, метла, вилка.
8.  Дедушка, учитель, мама, папа.
9.  Иней, пыль, дождь, роса.
10.  Вода, ветер, уголь, трава.
11.  Яблоко, книга, шуба, роза.
12.  Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13.  Береза, сосна, ягода, дуб.
14.  Минута, секунда, час, вечер.
15.  Василий, Федор, Семен, Иванов.

Инструкция: Три из четырех слова объединены по общему для них признаку. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу.

Для более детального обследования сторон вербально — логического мышления предлагаются методики из сборника Лавровской И. В. «Изучение личности школьника» Киров 1991г.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный – 0 баллов.

10 – 8 баллов – высокий уровень развития обобщения

7 – 5 баллов – средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов

4 и менее баллов – способность к обобщению развита слабо.

Методика «Исключение понятий»

Цель: Изучить индивидуальные различия в уровне развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.

Ребенку предлагается вычеркнуть «лишнее» слово.

Бланк заданияк методике «Исключение понятий»

1.  Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
2.  Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
3.  Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.
4.  Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.
5.  Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
6.  Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.
7.  Лист, почка, кора, дерево, сук.
8.  Дом, сарай, изба, хижина, здание.
9.  Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
10.  Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.
11.  Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.
12.  Гнездо, нора, курятник, берлога, муравейник.
13.  Неудача, крах, провал, поражение, волнение.
14.  Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.
15.  Минута, секунда, час, вечер, секунда.
16.  Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
17.  Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

На основе проверки подсчитывается количество правильно исключенных слов. Это количественный показатель.

Проводится беседа с испытуемым с целью выяснения причин объединения в одну группу четырех слов в каждой серии. Делается вывод, существенные или не существенные признаки положены в основу объединения. Это качественный показатель.

Вывод: на основе количественного и качественного показателей делается вывод об уровне развития у данного школьника мыслительных операций обобщения и отвлечения. Оценка уровня развития производится на основе сопоставления результатов данного испытуемого со средне групповыми результатами, полученными путем экспериментального изучения группы школьников одного возраста.

Методика «Образование простых аналогий» (2кл.)

Цель: Изучить способность ученика устанавливать логические связи между понятиями.

Ход работы: Испытуемому выдается бланк и сообщается следующая инструкция: «Посмотрите, под №1 слева написано два слова – сверху ЛОШАДЬ, внизу ЖЕРЕБЕНОК. Какая между ними связь? Жеребенок детеныш лошади. А справа под №1 тоже сверху одно слово КОРОВА, а внизу 5 слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно, которое будет так же относится к слову КОРОВА, как ЖЕРЕБЕНОК к ЛОШАДИ, т.е. чтобы оно обозначало детеныша КОРОВЫ. Это будет теленок. Подчеркиваем слово ТЕЛЕНОК. Итак, нужно сначала установить, как связаны между собой слова, написанные слева и затем установить такую же связь справа. Так же решаются все задачи».

Бланк к заданию «Образование простых аналогий»

1. Лошадь                                        Корова

Жеребенок                Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

1. Школа                                        Больница

Обучение                        Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной

1. Яйцо                                        Картофель

Скорлупа                        Курица, огород, капуста, суп, шелуха

1. Ложка                                        Вилка

Каша                        Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

1. Коньки                                        Лодка

Зима                        Лед, каток, весна, лето, река

1. Ухо                                        Зубы

Слышать                Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

1. Собака                                        Щука

Шерсть                        Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя

1. Пробка                                        Камень

Плавать                        Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

1. Чай                                        Суп

Сахар                        Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

1. Дерево                                        Рука

Сук                        Топор, перчатка, нога, палец, работа

1. Дождь                                        Мороз

Зонтик                        Палка, холод, сани, зима, шуба

1. Песня                                        Картина

Глухой                        Хромой, слепой, художник, рисунок, больной

1. Нож                                        Стол

Сталь                        Вилка, дерево, стул, пища, скатерть

1. Рыба                                        Муха

Сеть                        Решето, комар, комната, жужжать, паутина

1. Утро                                        Зима

Ночь                        Мороз, день, январь, осень, сани

1. Птица                                        Человек

Гнездо                        Люди, птенец, рабочий, зверь, дом.

Ключ к заданию «Образование простых аналогий»

1. Теленок                                9.    Соль
2. Лечение                                10.  Палец
3. Шелуха                                11.  Шуба
4. Мясо                                12.  Слепой
5. Лето                                13.  Дерево
6. Жевать                                14.  Паутина
7. Чешуя                                15.  Осень
8. Тонуть                                16.  Дом

Обработка результатов:

По ключу проверяется правильность подчеркивания слов. Подсчитывается количество правильных ответов.

Вывод: на основе сравнения результатов изучаемого ученика со средне групповыми результатами, полученными в одновозрастной группе, делается вывод об уровне развития данного школьника изучаемой способности.

Методика «Обследование уровня развития

слуховой и зрительной памяти»

Уровень развития памяти (зрительной или слуховой) можно определить с помощью следующего теста.^[3]

Для проверки уровня развития слуховой памяти скажите ребенку : «Сейчас я прочту тебе слова, а ты повторишь все, которые запомнишь, и мы подсчитаем, сколько слов ты смог повторить. Слушай внимательно и начинай повторять, как только я закончу читать. Готов? Читаю.»

Если вы хотите проверить уровень развития зрительной памяти, то инструкция будет следующей: «Сейчас я покажу тебе несколько слов, написанных на бумаге. Ты внимательно на них посмотришь, можешь прочитать их про себя. Затем я уберу листочек, и ты мне повторишь вслух те слова, которые запомнил. Готов? Смотри внимательно».

Возможный набор слов:

Год                Шум                Слон                Рука                Мяч

Пол                Мыло                Весна                Соль                Нос

Обратите внимание: слов должно быть не менее 10

Как только ребенок произнесет одно из слов, отметьте это слово в списке, по которому вы читали (или в дубликате того, который вы показывали). Ребенку разрешается воспроизводить слова в любом порядке.

Затем попробуйте прочитать (показать) список второй раз и опять попросить ребенка повторить те слова, которые он запомнит, а сами отметьте их в списке еще раз. Максимум повторений 3 раза.

Через 1 – 1,5 после этой проверки сделайте вид, что вы неожиданно вспомнили о ней, и попросите ребенка: «Помнишь, мы с тобой слова учили? Интересно, ты их забыл или нет? А ну-ка, попробуй вспомнить еще раз.»

Результаты теста:

Если ребенок с первого раза вспомнил не менее 6 слов, после трех прочтений выучил 9 – 10 слов и при повторах воспроизводит не меньше слов, чем до этого, то у вашего ребенка хорошая память.

Если же ребенок после первого раза вспомнил 5 слов и меньше, после повторения выучил менее 9 слов и при каждом повторе запоминал меньше слов, чем до этого, — вам нужно уделить особое внимание упражнениям для развития памяти.

Более детально исследовать память помогут тесты из книги Марковой А.К. «Диагностика и коррекция умственного развития в школьном  и дошкольном возрасте», Петрозаводск 1992, Омороковой «Совершенствование чтения младших школьников», Ануфриев А.Ф. «Как преодолеть трудности в обучении детей».

Диагностика кратковременной слуховой памяти

Методика состоит из двух частей: первая часть направлена на определение объема памяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется семь рядов. Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.

Субтест «Повторение цифр»

из теста Д. Векслера

Цель: Определение объема кратковременного запоминания. Субтест состоит из двух частей: прямой счет и обратный счет.

Часть1. Прямой счет.

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание!»

Прямой счет

1 серия.                                2 серия.

3-8-6                                        6-1-2

3-4-1-7                                6-1-5-8

8-4-2-3-9                                5-2-1-8-6

3-8-0-1-7-4                                7-9-6-4-8-3

5-1-7-4-2-3-8                        9-8-5-2-1-6-3

1-6-4-5-9-7-6-3                        2-9-7-6-3-1-5-4

5-3-8-7-1-2-4-6-9                        4-2-6-9-1-7-8-3-5

Предложить первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к первой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счету.

Часть 2. Обратный счет.

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять, только начинать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю: «Один — два» (показать рукой на разные места стола), — а ты скажешь: «Два — один» (опять показать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание!»

Обратный счет

1 серия.                                2 серия.

2-5                                        6-3

5-7-4                                        2-5-9

7-2-9-6                                8-4-9-3

4-1-3-5-7                                9-7-8-5-2

1-6-5-2-9-8                                3-6-7-1-9-4

6-5-9-2-3-4-2                        4-5-7-9-2-8-1

7-9-1-6-3-2-5-8                        3-1-7-9-5-4-8-2

Порядок работы такой же. При неправильном воспроизведении двух одинаковых рядов пробу прекратить.

Общие правила проведения

1. Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 секунду (в ритме стартового отсчета времени).
2. В период от окончания счета экспериментатором до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков.
3. Один и тот же ряд дважды не повторять.
4. Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.

Обработка

Часть 1 (прямой счет) направлена на определение объема кратковременной памяти, часть 2 (обратный счет) – на определение концентрации внимания. (Это связано с тем, что при отсутствии концентрации внимания даже хорошая память может выглядеть слабой).

Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при прямом счете является показателем объема кратковременной памяти. Количество цифр, правильно названных при обратном счете, — показатель концентрации внимания.

Нормативы

Для 5 – 7-летних детей объем кратковременной памяти равен 3 – 5 единицам, показатель объема внимания 2 – 4 единицам. Показатель кратковременного запоминания меньше трех единиц при прямом и обратном счете обычно свидетельствует об органическом поражении мозга.

8 – 9 лет – объем кратковременной памяти равен 3 – 6 единицам (среднее значение-4), внимания 2 – 5 единицам (среднее значение — 3).

10 – 11 лет – объем кратковременной памяти равен 4 – 7 единицам (среднее значение5), внимания 3 – 6 единицам (среднее значение — 4)

14 лет – объем кратковременной памяти равен 5 – 9 единицам (среднее значение – 7), внимания 3 – 7 единицам (среднее значение — 5).

Диагностика способности к смысловой обработке

запоминаемого материала

Компенсация ограничения объема кратковременной памяти может идти только за счет укрупнения единиц запоминаемой информации. Это укрупнение возможно лишь при смысловой обработке материала, позволяющей находить общее в элементах информации и объединять их на этой основе. Для диагностики возможностей смысловой обработки материала мы используем методику «группировка».

«Группировка»

Цель: Определение способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция:

1. Инструкция для первого воспроизведения: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!»
2. Инструкция для второго воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый раз говорил, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»
3. Инструкция для третьего воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови все слова, что ты говорил в первый и второй раз и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»

1. Солнце                6. Шапка                11. Липа                16. Небо

2. Тополь                7. Медведь                12. Блюдце                17. Елка

3. Чашка                8 .Сосна                13. Звезда                18. Белка

4 .Заяц                9. Ложка                14. Лиса                19. Кружка

5. Луна                10 .Юбка                15. Платье                20. Кофта

Нормальное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала выглядит так. Как показало многолетнее использование этой методики, при первом воспроизведении предъявленных слов объем кратковременной памяти равен для детей 7 – 8 лет 4  1 слово, для 14-летних – 7  2. Сгруппированных слов, за редким исключением, не наблюдается. При втором воспроизведении появляются сгруппированные слова. Группы состоят обычно из двух слов. Общий объем воспроизведенных слов увеличивается на 2, 3, 4 слова. При третьем воспроизведении появляются группы из трех слов и может возникнуть одна или две группы из всех четырех слов.

Общие правила проведения

Слова читаются с паузой в одну секунду между произнесением элементов ряда. По окончании чтения всего ряда начинается его воспроизведение. Воспроизведение свободное, т.к. испытуемый должен уловить, что слова можно объединять в группы. Все произведенные ребенком слова записываются. Затем предлагается послушать еще раз весь ряд слов.

Читается вновь ряд слов. Затем испытуемый его воспроизводит в свободном порядке. Слова, воспроизведенные им, записываются. Затем идет третье чтение ряда и третье его воспроизведение.

Обработка

Фиксируются и подсчитываются воспроизведенные слова, определяется их объединенность в группы.

Нормативы

Ограничение объема кратковременного запоминания сказывается обычно при первом и втором воспроизведении. Первое воспроизведение характеризуется нижним пределом нормального распределения, т.е. три слова для 6 – 7 лет и пять слов для 14 лет. При втором воспроизведении появляются 1 – 2 частично сформированные группы и при третьем – 3 — 4 группы по 2 – 3 слова. В младшем, школьном возрасте бывает не больше 3-х смысловых групп, в старшем 4 группы.

Методика «Проверка зрительной памяти»

Цель: диагностика зрительной памяти.

Задание: внимательно рассмотрите таблицу рисунков в течение 30 сек. Закройте ее и посмотрите на бланк ответов. Отметьте те из них, которые вы запомнили из левой таблицы.

Проверка результатов: отмечено 7 элементов – средний уровень, 12 элементов – хорошая зрительная память, 17 элементов – прекрасная!

Методика «Долговременная память»

Экспериментальный материал состоит из следующего задания.

Экспериментатор сообщает: «Сейчас я прочитаю вам ряд слов, а вы постарайтесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:

СТОЛ, МЫЛО, ЧЕЛОВЕК, ВИЛКА, КНИГА,

ПАЛЬТО, ТОПОР, СТУЛ, ТЕТРАДЬ, МОЛОКО».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили.

Проверка происходит через 7 – 10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

С = В/А100%,

где А – общее количество слов,

В – количество запомнившихся слов,

С – коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75 – 100% — высокий уровень;

50 – 75% — средний уровень;

30 – 50% — низкий уровень;

ниже 30% — очень низкий уровень.

Методика «Запомни пару»

Цель: исследование опосредованной логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал: два ряда слов. В первом рядом между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд                                        Второй ряд

Кукла – играть                                Жук — кресло

Курица – яйцо                                Компас — клей

Ножницы – резать                        Колокольчик — стрела

Лошадь – сани                                Синица — сестра

Книга – учитель                                Лейка — трамвай

Бабочка – муха                                Ботинки — самовар

Щетка – зубы                                Спичка — графин

Барабан – пионер                                Шляпа — пчела

Снег – зима                                        Рыба — пожар

Корова – молоко                                Пила – яичница

Ход выполнения задания. Экспериментатор читает испытуемому (мым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой – 5 секунд). После 10 секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу:

Объем логической памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А1)	Количество запомнившихся слов (В1)	Коэффициент смысловой памяти (С1 = В1/ А1)	Количество слов второго ряда (А2)	Количество запомнившихся слов (В2)	Коэффициент механической памяти (С2 = В2/А2)

Следующим этапом исследования может стать изучение особенностей зрительного восприятия.

Тест на определение оперативного поля зрения.

«Числовая пирамида»

Положите лист с числовой пирамидой перед ребенком и скажите : «Посмотри внимательно в центр первой строки, а теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр, взгляд переводить влево и вправо нельзя». Точно так же необходимо поработать со следующими строчками остановитесь на той строке, на которой ребенок затрудняется назвать числа, находящиеся слева и справа. Предыдущая строка, с которой он справился, поможет вам определить размер его оперативного поля. Измерьте расстояние от центра до числа.

7____9

1______________2

5__________________________4

8______________________________________6

Если на этом расстоянии можно поместить меньше шести знаков (букв, цифр), то размер оперативного поля недостаточный, за одну остановку ребенок воспринимает только часть рядом стоящего слова, при чтении взор должен неоднократно остановиться на строке. Необходима работа над увеличением оперативного поля зрения.

Если на этом расстоянии помещается 6 – 8 букв, то размер оперативного поля достаточный.

Если число букв от 10 и выше, то размер оперативного поля более чем достаточен.

Методика «Догони и поймай букву» (корректурная проба)

Цель: определение объема и концентрации внимания.

Совершенно не обязательно работать по этому образцу. Вы можете использовать газетную или журнальную страницу с крупным шрифтом.

Главное – объяснить ребенку задание. Отметьте на страницы две какие-нибудь буквы, одну зачеркните, другую обведите в кружок. Попросите ребенка вычеркивать или обводить в кружок эти две буквы, просматривая каждую строчку слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Если за это время ребенок просмотрел 400 и более знаков, допустив 5 ошибок и менее, то объем его внимания и концентрация в пределах нормы. Так должно выглядеть выполненное задание.

Е О Р Ы Л А Г Е Т С Р В Л Д Ы Р Ч Т М Е А П Ф

Материалы для работы

Г К Ю Ш Р Т И Е П А В У К С М В Щ Ш Г О Т Б Л

Е О И Н Х Щ Б А  В К Ц  Ч С Ы О И  Р АЬ  Л  Ж  О

Р В И О Ж Д Б Л Ь  О Т Р И П  М А С В Н П О И М

М О Р Н Е К У В А Ы Ц Ч С М В А П Р О Т И Р О Ь

С М О Ш В Щ Л  Ь Б О А В Е М  Б Д С О Е У Ы Ч З

О Я  Ч С М  И Р П  А В Ы Ц  У В А К  Е Р О Ш  Г Н

Ь М Н Р В Е Ш Л Т Б О Р В С Ч К Ц У  В П Р О И Т

Л М А Н О П В Ы Ч С М И Т О Р Н Ш З Х Э Ю О В

П А Р Ы Л А Г Е Т С Р В Л Д Ы Д Ч Т М Н А П Ф Х

Г К Ю Ш Р Т И Е П А В У К С М В Щ  Ш Г О Т Б Л

Е О И Н Х Щ Б А  В К Ц Ч С Ы О И Р А  В Ь Л Ж О

Р В Н И О Ж Д Б Л Ь О Т Р И П М А С В Н П О И М

М О Р  Н Е  К У В  А Ы Ц Ч  С М В А П Р О Т Р О Ь

Методика изучения концентрации

и устойчивости внимания

(модификация метода Пьерона — Рузера)

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания – 60 % за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания – 50% за 1 мин 50 сек. С 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П. Кононовой).

образец

2	1	4	6	3	5	2	1	3	4	2	1	3	1	2	3	1	4	2	6	3	1	2	5	1	6

3	1	5	4	2	7	4	6	9	2	5	8	4	7	6	1	8	7	5	4	8	6	9	4	1	3

1	8	2	9	7	6	2	5	4	7	3	6	8	5	9	4	1	6	8	9	3	7	5	1	4	2

9	1	5	8	7	6	9	7	8	2	4	8	3	5	6	7	1	9	4	3	6	2	7	9	3	5

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: «Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь».

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма – 30-50 секунд на одну таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика «Обследование сформированности функции

самоконтроля и саморегуляции»

При обследовании особенностей организации внимания обязательно нужно выявить уровень сформированости функции самоконтроля и саморегуляции. Для этого фронтально на 10 минут дается такое задание: надо написать последовательность единиц и тире 1-1 — -1— 1 — и т.д. В конце строчки необходимо делать перенос, не заезжать на поля.

Оценка результатов: всех учащихся можно разделить на 5 групп:

1 группа – справляется с работой

2 группа – сначала делают правильно, затем сбиваются

3 группа – сбиваются в последовательности, заезжают на поля

4 группа – выполняют только 2 – 3 строки

5 группа – УО дети (не понимают инструкцию)

У детей первой группы саморегуляция развита хорошо, у второй группы – удовлетворительна.

У детей 3 – 4 группы саморегуляция не достаточна.

Более подробное обследование уровня развития психических процессов может выполнить психолог, консультация которого необходима каждому ребенку, имеющему проблемы обучаемости.

Методика «Обследование особенностей восприятия»

(можно использовать для коррекционных упражнений)

Цель: диагностика особенностей восприятия путем поиска информации, развитие восприятия, тренировка быстрых поисковых движений глаз слева направо.

Ребенку предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание – подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает сколько раз встречается 0, потом – 1, затем – 2 и т. д.

Оценка результатов:

        Проводится в целом по группе. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним уровнем зрительного восприятия. Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.

Методика «Диагностика объема зрительного восприятия»

(можно использовать как коррекционное упражнение)

Цель: определение объема зрительного восприятия, расширение объема и точности зрительного восприятия.

        Детям предлагается лист, на котором 10 слов, 10 трехзначных чисел, 10 рисунков.

Задание: после минуты рассматривания записать, что видели.

Оценка: нормальное восприятие 72 объекта.

Дифференциальная диагностика нарушений чтения

у детей младшего школьного возраста

Речевая симптоматика

Виды работы	Цели
Чтение алфавита в строчку и в столбик	Определение степени сформированности операции опознания букв
Чтение текстов различной степени сложности	Определение способа чтения, т.е. уровня развития навыка
Выполнение артикуляционных упражнений по образцу	Исследование артикуляционной моторики
Повторение слов с определенными звуками в начале, середине, конце слова.	Исследование звукопроизношения
Повторение серии слогов с оппозиционными звуками	Исследование фонематического слуха
Повторение слов различной слоговой структуры	Исследование сформированности звуко — слогового анализа и синтеза
Анализ предложения, слова, слога	Исследование навыков языкового анализа
Повторение предложений  Верификация предложений  Составление предложений из слов в начальной форме  Добавление предлогов в предложение  Образование существительных множественного числа в им., и род., падежах	Исследование грамматического строя речи(словоизменение).
Образование названий детенышей животных  Образование существительных в уменьшительной форме  Образование прилагательных от существительных (относительных, качественных, притяжательных)  Методика «Подбор слов – антонимов»	Исследования словаря и навыков словообразования
Чтение тестов с пропусками окончаний слов.	Определение способности к антиципации
Объяснение смысла предложения	Исследование понимания логико-грамматических отношений
Неречевая симптоматика
1 «Теппинг – тест»	Определение индивидуального темпа деятельности, работоспособности, врабатываемости
2. Тест «общей осведомленности» (Из кн. Тесты для детей М.Н. Ильиной С-П «Дельта» 1998) (1кл) Методика «Исключение понятий» (сб. Изучение личности школьника Лавровской И.В. К. 1991) (7 – 10 лет.)  Методика «Четвертый лишний» (из кн. Как преодолеть трудности в обучении. Ануфриевой А.Ф. М. – 1989г.)  Методика «Образование простых аналогий» (2 – 3 кл.)	Определение развития уровня логического и вербально-логического мышления.
«Запоминание слов» (из книги Костроминой «Как преодолеть трудности в обучении чтению» М. 1989) методика «Проверка зрительной памяти» (из книги Омороковой «Совершенствование чтения младших школьников» М. 1994) методика «Повторение цифр» (прямой и обратный счет) Методика «Группировка»  Методика «Долговременная память»  Методика «Запомни пару»	Диагностика зрительной памяти (вербальной) Диагностика зрительной памяти (невербальной) Диагностика объема кратковременной слуховой памяти Диагностика концентрации внимания (обратный счет) Определение способности к смысловой обработке запоминаемого материала Диагностика долговременной памяти Исследование логической и механической памяти
Методика «Догони и поймай букву» (корректурная проба) Методика «Модификация метода Пьерона — Рузера».	Определение объема и концентрации внимания Изучение концентрации и устойчивости внимания
Диагностика объема зрительного восприятия  Диагностика особенностей восприятия (путем поиска информации)  Методика «Таблицы Шульте»  Методика «Числовая пирамида»	Исследование объема зрительного восприятия Исследование особенностей восприятия Обследование навыка направленных движений глаз при чтении Исследование скорости ориентировочно-поисковых движений глаз, объема внимания Определение оперативного поля зрения
Методика «Продолжи последовательность»	Уровень сформированности функции самоконтроля и саморегуляции

IV.  Развитие высших психических функций, участвующих в процессе чтения  у учащихся начальных классов

Речевая деятельность это сложная функциональная система. Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем.

Из определения дислексии следует, что это речевое нарушение обусловлено несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения, поэтому, учитывая структуру дефекта, предлагается начинать коррекционную работу с развития нарушенных функций восприятия, внимания, памяти, вербально-логического мышления и др.

Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным отражением внешнего мира. Именно  на основе восприятия возможна деятельность других психических функций — памяти, мышления, воображения.

В зависимости от преобладающей роли того или иного органа чувств (анализатора) различают зрительное, слуховое, осязательное и вкусовое восприятие.

Недостатки в восприятии пространства уже в младшей школе существенно ограничивают возможности обучения.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Наблюдение является осмысливающим и целенаправленным восприятием.

У ребёнка  младшего школьного возраста наблюдение носит схематический, целостный характер. В более старшем возрасте наблюдение за предметами и явлениями начинает строиться на внутренней взаимосвязи частей и сторон, ребёнок учится объяснять воспринимаемое.

Развитие восприятия не может происходить само собой. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким и точным. Как показали исследования, глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки. Наибольшая острота и полнота восприятия строки возникает только в центральной зоне ясного видения. Всё что лежит за пределами этой зоны, на периферии видится неясно, а то и вовсе лежит вне зоны видимости. Под словами «поле зрения» обычно понимают широту охвата информации за одну фиксацию глаза. Физиологическое поле зрения не поддаётся тренировке. Для каждого человека это постоянная величина. Однако существует возможность увеличить объем оперативного поля зрения за счет развития периферического зрения, т. е. развить способность угадывать содержание по расплывчатым формам. Обычно поле зрения человека составляет 4-5 см. Однако, с помощью специальных тренировок его можно увеличить до 10 см.

Существует ряд специальных упражнений для развития оперативного поля зрения, которые целесообразно включать в логопедические занятия.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах или какой-либо деятельности.

Внимание — необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности. Особенно важна его роль в процессе обучения. Хорошо развитые свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью, переключаемостью, способностью концентрации внимания.

Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени.

Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения, переключаемости и устойчивости можно и нужно тренировать.

Внимание бывает трёх видов: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает само собой, когда предмет-раздражитель интересен и занимателен.

Произвольное внимание мотивировано и направлено на объект под влиянием принятых решений и поставленных целей. Оно результат целевого усилия воли. Послепроизвольное внимание так же носит целенаправленный характер, но не требует для  реализации постоянных волевых усилий. Обычный интерес чтения сопровождается постоянными колебаниями внимания, которые в значительной степени определяют качество и темп чтения. Из этого следует, что необходимо прежде всего учить детей организации произвольного и послепроизвольного внимания, что тесно связано с уровнем развития произвольности в целом и с навыками самоконтроля в частности. Существует ряд упражнений, воспитывающих навыки произвольности и самоконтроля как в быту, так и в учебной познавательной деятельности. Их следует рекомендовать учителю начальных классов и родителям ребёнка.

Роль внимания при чтении исключительно велика. Особое место при чтении принадлежит так называемому зрительному вниманию. В его основе лежит феномен пульсирующего оперативного поля зрения в виде ситуации, когда луч прожектора как бы шарит по странице текста. Умение расширять размеры восприятия текста является важнейшей характеристикой зрительного внимания человека. Эффективность приобретения и развития навыка чтения зависит от того, насколько читающий способен управлять своим вниманием.

Одной из самых распространённых причин большого количества регрессий и хаотичных движений глаз при чтении может быть отсутствие внимания, неумение сконцентрироваться. Помимо ошибок, характерных для моторной дислексии выделяемой О.А. Токаревой в своей классификации, возникают проблемы с пониманием, осмыслением читаемого. В занятия по коррекции дислексий целесообразно включать специальные упражнения, помогающие избавиться от регрессий путём развития концентрации внимания, а так же упражнения по развитию различных свойств внимания, способствующих формированию правильного навыка при чтении.

Учёные установили, что обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей заключается в следующем. Дети обращают большое внимание на общий смысл текста, фразы, слова, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями. Конечной целью развития внимания у ребёнка является формирование внимательности, как свойства личности. В связи с этим возникает задача преодоления «глобального восприятия», научение ребёнка воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого. Для этого целесообразно включать в логопедические занятия специальные упражнения.

А.Н. Корнев указывает, что основной акцент следует делать на формирование произвольной регуляции внимания. И предлагает для развития устойчивости внимания длительную сортировку и нанизывание бусинок, для развития переключаемости внимания — «синхронный счёт» (считать количество изображений 2-х видов), для развития произвольного внимания — чтение алфавита, которое перемежается счётом (1а, 2б, 3в, …) и др.

Под памятью обычно понимают запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации. Выделяют разные виды памяти, двигательная, эмоциональная, образная, которая включает в себя зрительную, слуховую, обонятельную и т.д. и словесно-логическую. Однако выделить их в чистом виде невозможно. Психологи различают кратковременную и долговременную память. Особое внимание следует обратить на процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, каждый из которых подчиняется особым закономерностям.

Запоминание тесно связано с жизнью человека и в повседневной жизни — это есть процесс организованного заучивания. Экспериментальные исследования позволяют выделить следующие мнемические приёмы, или способы запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, план, классификация, структурирование (установление взаимного расположения частей), схематизация и т.д.

Способность запоминания на первых годах обучения лучше развита у девочек, вследствие их более быстрого развития, чем у мальчиков того же возраста. Показатели продуктивности памяти изменяются с возрастом.

У детей младшего школьного возраста они ниже, чем у старших школьников, к тому же младшие быстрее утомляются, это следует учитывать в организации коррекционных занятий. Человек рождается с памятью, в которой мнемические действия отсутствуют, а появляются благодаря обучению и созреванию. Появление мнемических действий составляет сущность развития памяти, т.е. переход от механического запоминания к логическому.

Специальные исследования показывают, что обучение мнемическому приёму, в основе которого лежит умственное действие должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного действия (классификация, обобщение и т.д.),

б) использование его как мнемического приёма, средства запоми-нания.

Таким образом, развитие памяти тесно связано с развитием словесно-логического мышления.

Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, т.к. самостоятельно дети не используют приёмы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству — механическому повторению. Смысловая память основана на понимании, т.е. на деятельности мышления и связана с развитием языка. Для  детей со слаборазвитой памятью один из путей её компенсации лежит в развитии смысловой памяти. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи, т.е. крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективным будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупнённые смысловые единицы.

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П. Мальцевой (1958 г.). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы» может быть использована для школьников начиная со 2 класса.

Экспериментально было установлено, что для более качественного и глубокого хранения информации необходимо на этапе её восприятия получить как можно более яркий образ прочитанного. Чёткость и глубина запоминаемого зависят от ясности и яркости образов, возникающих в процессе чтения. Дети с хорошей зрительной памятью будут лучше запоминать образ слова, быстрее читать, грамотнее писать. При снижении развития памяти предлагается использовать упражнения, в которых, запись информации заключается в её переводе в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является обучение ребёнка преобразованию информации в конкретную зрительную форму.

Такое  зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины-иллюстрации. О развитии визуальных способностей хорошо изложено в книге Майкла Гриндера «Исправление школьного конвеера или НЛП в педагогике», М.1995 г., где говорится что, «ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ. Хорошо запоминать информацию аудиально, если используются целые звенья в определённой последовательности. Когда информация будет использоваться в другой последовательности, есть необходимость запомнить её  визуально. Кроме  того, мы склонны учить аудиально, а экзаменовать и тестировать визуально».

При работе по коррекции нарушений чтения особенно важно развитие зрительной, слуховой и словесно-логической памяти.

В процессе обучения в начальном звене школы «память ребёнка становится мыслящей» (Эльконин Д.Б.). Под  влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

— усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логической, смысловой памяти;

— ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

У младших школьников имеющих проблемы с овладением навыка чтения недостаточно развит самоконтроль, поэтому развитию произвольности следует уделять большое внимание при формировании приёмов запоминания и развития памяти.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Все виды мышления тесно связаны между собой, в решении любой задачи участвуют все виды мышления.

В процессе чтения ребёнок должен осмысливать прочитанное, что предполагает достаточно высокий уровень развития словесно-логического мышления, т.е. высокий уровень развития логических операций мышления (сравнение, обобщение, классификацию, анализ, синтез).

Особым разделом по развитию словесно-логического мышления являются логические задачи. Решение логических задач предполагает осуществление мыслительного процесса, связанного с использование понятий логических конструкций, существующих на базе языковых средств.

Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки и заключения являются суждениями одинаковой (общности) умозаключения.

Эффективно могут использоваться для развития словесно-логического мышления ребусы и кроссворды. Ребусы являются комбинаторными задачами. Кроссворды учат ребёнка ориентироваться на определение понятия по описанным признакам, задания с числом — устанавливать закономерности, задания с буквами — анализировать и систематизировать различные комбинации.

Развитие психических функций

(на логопедических занятиях по коррекции дислексии)

Цели и задачи
Внимание	Восприятие	Память	Мышление
Тренировка основных свойств внимания: объема, распределения, концентрации, устойчивости, переключаемости. Формирование устойчивых сочетаний свойств внимания, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.	Развитие точности и быстроты зрительного восприятия, расширение объема зрительного восприятия, тренировка быстрых поисковых движений глаз. Расширение оперативного поля зрения. Развитие зрительно-пространственных ориентировок.	Развитие зрительной, слуховой и смысловой памяти. Обучение приемам запоминания путем визуализации запоминаемого материала, путем группировки и развития ассоциаций. Развитие словесно-логической памяти.	Развитие логического мышления (операций классификации, сравнения, обобщения, анализа, синтеза). Формирование индуктивного речевого мышления. Развитие умения соотносить понимание текста с текущим восприятием и произношением.

Развитие психических функций

Времен-ные сроки	Виды работ
	Внимание	Восприятие (зрительное)	Память (зрительная, слуховая, смысловая)	Мышление (верб. — логическое)
15 сентяря — 30 сентяря	«Повторение цифр» (Векслер) Обратный счет. «Догони и поймай букву» (корректурная проба) Изучение концентрации и устойчивости внимания. Исследование уровня сформированности функции самоконтроля и саморегуляции.	«Объем зрительного восприятия». Диагностика особенностей зрительного восприятия (100 клеточная таблица). Определение оперативного поля зрения. Таблицы Шульте (исследование скорости ориентировочно поисковых движений глаз).	«Запомни слова». «Повторение цифр». (Векслер) Прямой счет. «Группировка». «Запомни пару». «Долговременная память». «Проверка зрительной памяти»	«Четвертый лишний» (1 кл.). «Исключение понятий» (2-3 кл.) «Образование простых аналогий»
	Более подробное обследование уровня развития познавательных процессов проводится при помощи тестов, которые могут быть использованы как коррекционные упражнения.
1 октября — 30 декабря	«Сравни картинки». «Что не дорисовано». «Что неправильно изобразил художник».	«100 клеточная таблица с графическими изображениями». «100 клеточная таблица с геометрически-	«запомни фигуру». «Пояски» (геометрические фигуры, буквы). «Я — фотоаппарат».	«Систематизация». «Раздели на группы». «Подбери слова». «Найди общее слово». «Определи понятие».
	«Найди нелепости» «Раскрась вторую половину». «Перепутанные линии». «Выполни по образцу». «Проверка». «Графические диктанты». «Чего не хватает». «Найди пропущенные цифры». «Игра индейцев». «Ищи безостановочно». «Расставь точки». «Счет с помехой». «Каждой руке свое дело». «Сосчитай от 1 до 50».	Ми фигурами». «100 клеточная таблица с фигурами белого и черного цвета, разного размера». «100 клеточная таблица с набором букв».	«запомни и нарисуй».	«Найди похожее слово».
12 января — 15 мая	«Внимание» (на цифровом и словесном материале). «Хлопки по сигналу». «Корректурные задания». «Спеши буквы по порядку». «Найди слово». «Методика Мюистерберга» (и ее модификации). «Сосчитай и запомни». «Чтение текста до заданного выражения». «Чтение с помехой». «Выполнение корректурных проб с помехой».	«Найти по образцу слоги, слова». «Чтение слов, не отрываясь от средней линии». «Работа с цветными открытками». Различные упражнения для развития зрительно-пространственных ориентировок. Работа с шаблоном по расширению оперативного поля зрения. «Таблицы Шульте». Работа с шаблоном на материале слов, словосочетаний. «Чтение зашумленных слов». «Чтение пунктирно написанных слов».	«Осознание словесного материала». «Развитие памяти на цифры, буквы, слова.» «Составь рассказ» «Запоминание слов» «Нелогичные ассоциации» «Нелогичные парные ассоциации» «Двойная стимуляция памяти» «Составь рассказ» «Чтение слов с прикрытой верхней половиной» «Поиск в тексте заданных слов» «Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном»	«Логические задачи» «Анаграммы» «Найди окончание» «Слова-близнецы» «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной» «Чтение строчек с прикрытой нижней половиной» «Классификация слов на группы» «Отделение слов от псевдослов» «Восполнение пробелов (пропусков) слов в предложении» (Калинина) «Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой из нескольких букв»
	«Чтение строчек наоборот по словам». «Чтение строчек наоборот по буквам». «Поочередное чтение слов нормально и наоборот» «Чтение только второй половины слов» «Различные упражнения для преодоления большого количества регрессии» «Психотехнические игры для домашней тренировки внимательности»	«Чтение наложенных д». «Чтение перевернутого текста».		«Поиск смысловых несуразностей»
	Упражнения проводятся в первой половине занятия в течении 20-25 минут. В течение 5 мин. каждого занятия проводится корректурное задание с постепенным усложнением и индивидуальным подходом. Работа с таблицами Шульте проводится как для тренировки внимания, так и памяти и восприятия.
15 сентября – 30 декабря	Использование упражнений соответственно уровню сформированности и развития познавательных процессов.

Основные направления работы по коррекции дислексии у детей

младшего школьного возраста с ОНР III уровня.

Этапы коррекционной работы	Психические функции	Устная форма речи
	мышление	память	внимание	зрительно-пространственные ориентировки	Звукопроизношение и артикуляционная моторика	фонематические процессы	лексика	грамматический строй	связная речь
I этап Развитие психических функций с 01.09 по 30.12.	Диагностика особенностей развития функций мышления, памяти, уровня организации внимания, зрительно-пространственных ориентировок, индивидуальных динамических характеристик личности ребенка. Составление коррекционной программы. Развитие психических функций на вербальном материале.	Развитие и совершенствование точности артикуляторных укладов, подвижности и переключаемости движений артикуляционного аппарата. Выявление и коррекция дефектов произношения звуков речи. Автоматизация поставленных звуков в слове, фразе.	Развитие фонематического восприятия. Уточнение и формирование полноценных представлений о звукослоговом составе слова. Развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.	Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса.	Уточнение и развитие способности усвоения сложной системы грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих.	Развитие навыков формирования связного неучебного высказывания.
II этап (основной) коррекция речевых ошибок чтения 12.01. – 15.05.	Дальнейшее развитие функций мышления, памяти, внимания, зрительно-пространственных ориентировок	Совершенствование подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в свободной речи.	Дальнейшее развитие фонематического восприятия и дифференциации фонем.	Восполнение пробелов в развитии лексического запаса. Обогащение и уточнение словарного запаса.	Восполнение пробелов в развитии грамматичесого строя речи. Развитие умений и формирование и закрепление навыков использования навыков словообразования и словоизменения. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.	Развитие навыков построения связного высказывания (в том числе и учебного): программирование смысловой структуры высказываний; установление логики изложения  (связности и последовательности); точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).
III этап Совершенствование навыка чтения 15 сентября — 30 декабря	Совершенствование уровня развития психических функций.	Контроль в учебной деятельности	Совершенствование навыков сложных форм фонематического анализа и синтеза	Совершенствование навыков использования лексико-грамматических категорий в связной речи.

При коррекции дислексии необходим комплексный подход, учитывающий структуру дефекта и использование как общедидактических, так и специфических принципов.

Специфические принципы

Общедидактические принципы

Комплексности. Патогенетический (принцип учета патогенеза, т.е. механизма нарушения). Учета психологической структуры процесса чтения и характера нарушения речевой деятельности. Максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно больше количество функциональных систем, на различные анализаторы (особенно на начальных этапах работы). Опоры на сохраненные звенья нарушенной функции. Учета симптоматики и степени выраженности дислексий. Онтогенетический принцип.

Научности. Развития. Наглядности. Сознательности и активности учащихся в процессе обучения. Систематичности и последовательности. Доступности. Индивидуального подхода. Воспитывающего характера обучения.

Выводы и проблемы:

Диагностическая и коррекционная работа по ликвидации отклонений в формировании навыка чтения – одно из основных направлений логопедической работы с детьми, имеющими ОНР III уровня. В учебно-методической литературе проблема нарушения чтения разработана недостаточно, и, следовательно, в работе учителей-логопедов вызывает определенную трудность, этим определяется актуальность данной работы. Основываясь на глубоком анализе теоретической базы по проблеме дислексии, необходимо более детально обследовать ребенка с нарушением чтения. Обследование должно включать диагностику развития не только речевой функции, но и исследования высших психических функций. Абсолютно доказана необходимость дифференциальной диагностики, основанной на комплексном обследовании ребенка, и разработка алгоритма обследования. Новизна опыта определяется так же разработкой основных направлений коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения чтения, обусловленные ОНР III уровня. Данный опыт представляет практический интерес для логопедов, психологов и учителей начальных классов, так как содержит систему заданий по обследованию   внимания, памяти, вербально-логического мышления, зрительного восприятия, всех сторон речи. Эти задания могут быть использованы педагогами разных специальностей.

V. Литература

1. Ефименкова Л. Н.

«Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»

М. «Просвещение» 1991(пособие для логопеда)

2. Грибова О.Е, Бесонова Т.П.

Дидактический материал по обследованию речи детей. — М.: АРКТИ, 2000

(библиотека практикующего логопеда).

3. Лалаева Р.И, Венеликтова Л.В.

Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма младших школьников:Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во «Союз», 2001 (Библиотека логопеда.)

4. Начальная школа: 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку: Пособие для учителя / Авт.- сост. Л.И. Тикунова Т.В.Игнатьева. — М.: Дрофа, 1999г. (Большая библиотека «Дрофы».)

5. Е. Федорин

«Я учусь читать» (практическое пособие для родителей и гувернеров)

Москва 1993г. Издательство «Московский лицей».

6. Фотекова Т.А.

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.

М. АРКТИ, 2000 (библиотека практикующего логопеда).

7. Ястребова А.В.

Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. —

М.: АРКТИ, 1997 (библиотека практикующего логопеда).

---

[1] Из книги «Тесты для детей» М. Н. Ильиной. С. Петербург «Дельта» 1998г.

[2] Ануфриев А.Ф. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М. – 1989г.

[3] Тест взят из книги Костроминой С. Н. «Как преодолеть трудности в обучении чтения». М. – 1989г.

«Практические приёмы коррекции нарушения чтения у младших школьников»

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Причины дислексии .

• Нейробиологические причины связаны с недоразвитием или поражением головного мозга в разные периоды развития ребенка (период беременности, родов и после родовой период). В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения.
• Наследственность, как выяснилось, дислексия является синдромом с наследственной обусловленностью. Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70%.
• Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность.

Условия успешного овладения навыком чтения

• сформированность устной речи;
• сформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи;
• достаточное развитие пространственных представлений;
• достаточное развитие зрительного анализа и синтеза;
• достаточное развитие психических функций. 

Классификация дислексии (по Р.И. Лалаевой)

Фонематическая дислексия

— Недоразвитие фонематического восприятия;

• недоразвитие фонематического анализа.
• недоразвитие фонематического анализа.

Типы ошибок

-Побуквенное чтение;

— искажение звуко-слоговой структуры слова;

— вставки;

— пропуски букв;

— перестановки слогов.

Семантическая дислексия

— механическое чтение без понимания прочитанного.

Типы ошибок

— Нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия

— Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений;

• ограничение словарного запаса.

Типы ошибок

— Замена падежных окончаний;

— нарушение согласования существительных и прилагательных, окончаний глаголов и др.

Мнестическая дислексия

— Нарушение процессов установления связей между звуком и буквой;

— нарушение речевой памяти.

Типы ошибок

— Нарушение последовательности букв, слов;

— пропуски;

— трудности усвоения букв;

— замены.

Оптическая дислексия

— Нарушение зрительного восприятия;

— оптико-пространственной ориентации;

— зрительного гнозиса, анализа и синтеза;

— памяти, внимания.

Типы ошибок

— Смешения и замены графически сходных букв.

Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:

• Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики. Метод кинезиологической коррекции. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ритмико-речевая и музыкальная терапия. Зеркально-симметричное рисование обеими руками. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки . Метод «озвученного» чтения.
• Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
• Метод кинезиологической коррекции.
• Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
• Ритмико-речевая и музыкальная терапия.
• Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
• Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения.
• Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки .
• Метод «озвученного» чтения.

Методики преодоления нарушений чтения

1.Метод ритмизованного чтения

(на основе методики Т.Г. Визель). 

Ребенку предлагается прочитать предложения со слоговым ритмом (с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте – так, как они пишутся). Логопед при этом отстукивает ритм. 

2. Метод устного диктанта слов

(методические рекомендации Ильиной Е.Н.).

Ребенку предлагается не записывать слова и предложения, а проговаривать их вслух. Текст читается по знакам и по слогам, затем идет чтение нескольких слов текста в орфографическом режиме и повторение этих слов вслух с представлением процесса их написания.

Внимание ребенка концентрируется на конкретном задании; при этом задействована слуховая, зрительная, моторная память. Он проговаривает слова сначала вслух, затем шепотом и, наконец, про себя.

3. Анализ слова с опорой на цифровой ряд

(автор И.Н. Садовникова).

Ребенку предлагается определить, сколько букв в слове, какой по счету тот или иной звук. При ответе показывается карточка с нужной цифрой.

4. Слоговые таблицы (на основе методики А.Н Корнева).

Основной приём, применяемый при работе с таблицами: «Называние –  поиск – прочтение». Слоговые таблицы усложняются по количеству клеток. Также усложняется размер шрифта. На первых карточках 9- клеточной таблицы (3х3), размер шрифта 26. Затем количество клеток увеличивается до 16 (4х4), размер шрифта – до 20. Последний вид карточек – 36 клеток (6х6), размер шрифта 16. Логопед в произвольном порядке называет слог. Ребёнок должен максимально быстро указать данный слог в таблице и прочитать его. Так как логопед ранее называл слог, ребёнку легче даётся слитное прочтение найденного слога. В каждой таблице должны присутствовать прямые и обратные слоги с твёрдыми и мягкими согласными.(полуглобальное чтение)

5.Модифицированные зрительные диктанты (Федоренко-Пальченко).

6.Методика Рональда Д. Дейвиса по устранению дислексии.

При фонематической дислексии:

придумать слова, начинающиеся на определенный звук, например: [Р]: радость, робот, радуга (звук в середине слова – корка, парта, пирог; звук в конце слова – комар, помидор); — придумать слова с тремя, четырьмя или пятью звуками; -поднять цифру с количеством звуков в слове; -придумать цепочку слов, в котором слово начинается на тот звук, которым заканчивалось предыдущее      слово (кот – тапки – ириска – ананас – сон – носок – корона…); -распределить картинки в зависимости от количества слогов в слове; -составить слово из первых слогов слов на предлагаемых картинках, например: из слов «дорога», «машина» — «дома»; — придумать предложение с определенным количеством слов; -определить, какое по счету место занимает названное слово в предложении.

— Потерялся первый звук.

При семантической дислексии:

слитно произнести слова, представленные в виде последовательно произнесенных отдельно звуков, например: К, О, Т – кот, Р, А, М, А – рама; -слитно произнести слова, предъявленные по слогам, например: ко-ро-ва, о-го-род-ник; -слитно произнести предложение, которое взрослый произносит по слогам: ко-ро-ва па-сет-ся на лу-гу; -определить, какое предложение правильное, например: кот поймал мышку» или «мышка поймала кота»; -прочесть слово, словосочетание, предложение и выбрать подходящую картинку; -прочесть предложение и повторить его, затем записать (начинать с коротких, 2-3 словных предложений).

При мнестической дислексии:

графические и слуховые диктанты, когда по памяти ребенок должен воспроизвести ряд букв, слов, предложений либо запомнив на слух, либо предъявленных письменно; -упражнения на звуко-буквенный анализ и синтез с упором на чтение.

При оптической дислексии:

Назвать контурные изображения предметов, узнать перечеркнутые изображения, назвать наложенные друг на друга изображения предметов;

-найти букву среди ряда других букв, найти букву среди перечеркнутых букв, выделить, наложенные друг   на друга буквы, определить неправильно расположенные буквы; -запомнить последовательно ряд из 8-10 картинок (букв, цифр); -определить пространственное положение предмета, буквы, цифры, например: «положи книгу слева от      себя, а карандаш справа от книги»; -найти фигуру, букву в ряду сходных; -реконструировать букву, добавляя элемент: [Л – А, К – Ж, Г – Б, Р – В]. — буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок,вырезать из цветной бумаги; -предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв; — «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария; -возьмите листок из старой детской книги предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить. Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д на этой странице».

Упражнения для развития техники чтения:

1.  «Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);

2. «Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель – класс через слово в быстром темпе);

3.  Чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

4. Чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

5.  Динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);

6. Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

7. «Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст);

8.  «Буксир»:

         а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

         б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

9. «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

10.  «Прыжки» (чтение через слово);

11.  «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);

12. «Первый и последний» (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);

13.  «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

14. Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

15. «Кто быстрее?» (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

16. «Фотоглаз»:

        а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

17. «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);

18. «Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

19. «Сканирование» (за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации).

При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обуславливают нарушения как устной, так и письменной речи. Поэтому преодоление этого недостатка может быть успешным при комплексном воздействии на весь комплекс речевых и психических нарушений. Работу с ребенком должны вести в комплексе логопеды, психологи, учителя, медицинские работники и родители.

При подборе заданий необходимо учитывать следующие принципы: поэтапного усложнения заданий, большое количество упражнений, доводимые вырабатываемые временные связи у ребенка до полной автоматизации.

Также учитываются общедидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности.

Чтение – это социально значимая проблема, – гораздо более значимая, чем письмо.

Нельзя недооценивать возможных последствий дислексии: в большинстве случаев нарушения чтения отрицательно влияют на формирование личности ребенка, сложности при овладении этим навыком могут вызвать или развить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, агрессию, мнительность, озлобленность, склонность к негативным реакциям.

Крайне важно своевременно выявлять детей с нарушениями чтения и подходить к решению их проблемы комплексно.

Рекомендации по устранению ошибок и недочётов по чтению в 1-2 классах.

Содержание:

1. Почему дети допускают ошибки при чтении и письме? Что такое дисграфия и дислексия?

2. Специальные упражнения для учащихся 1-2 классов.

I.

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей и учителей, ошибки при чтении и на письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова делать два: и и гра – игра и т.п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушены процессы письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Что же такое дисграфия и дислексия?

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: «Б-П», «Д-Т», «Г-К», «З-С», «Ж-Ш» поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный подчерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комнкта;

2. пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

4. перестановки букв и слогов: онко – окно;

5. недописывание букв и слогов: на ветка – на ветках;

6. наращивание букв и слогов: детити – дети, диктанат – диктант;

7. искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

8. смешение гласных о-у,ё- ю, и-е; согласных р-л, й-ль; парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, ц-ч-щ: тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица, сапка – шапка;

9. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва – два, бойчасов – бой часов;

10. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

11. нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, лог – лёг.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушение согласования слов: с еловый ветки –с еловой ветки, огромная бабочки – огромные бабочки;

2. нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу;

3. замена слов по звуковому сходству;

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-б, д-в;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальное написание букв: с, э, ю, з;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): За зомом росла мамина. — За домом росла малина; антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод небом лолубым. – Под небом голубым.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ребёнок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибками, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нём участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т. е. наше произношение;

• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной информации;

• зрительный, который подбирает соответствующую графему;

• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11 году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребёнка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если не четко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребёнок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребёнка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «еле языком ворочает…», — их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более глубинные факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга отвечает за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга «заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена.

Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредствам изображения на скалах, бересте и т. д.).

Логопеды иногда обращают внимание на «зеркальный» характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: «С» и «З» открываются в лево; «Ч» и «Р» выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшевство. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и с другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия или дислексия?

Прежде всего: посоветовать родителям не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобиться целый год занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улудшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:

• Ежедневно в течение 5 минут ребенок в любом тексте (кроме газетного)зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р-л, с-ш и т.д. Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5-10 минут) улучшается качество письма.

• Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…). Пишите тексты по 15-20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

• Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных троек и двоек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

• Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксирует в его памяти как негативный опыт.

• не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

II.

Специальные упражнения для улучшения качества чтения у учащихся начальных классов.

Содержание:

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.
3. Упражнения, развивающие боковое зрение и обрабатывающие прямой взгляд.
4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость  внимания.
6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.
8. Упражнения, развивающие логическое мышление.
9. Упражнения на развитие навыка осознанного чтения.
9.1 Логические упражнения.
9.2 Игры по составлению слов.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.
10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).
11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
1) Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по порциям.
2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох, затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
7) Летела муха около уха: ж-ж-ж.

Летела оса около носа: с-с-с.
Летел комар и звенел: з-з-з.
Сел на лоб, мы его хлоп –
И поймали: з-з-з.
Пусть летит!

2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.

«Звуковая разминка».

1) Читаем быстро, смотрим внимательно:

ОИЭ           АОЕЯ          ЕАЁИО
ЯОЮ          АЮОЕ        ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ         УЁЮУ         ЮУАОЮ

2) Читаем гласные с ударением на одном из них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ   и т. п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

ДА-ДА-ДА,   ДА-ДА-ДА,    ДА-ДА-ДА

3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х 

4) Читаем цепочку слогов:

«Практические приёмы коррекции нарушения чтения у младших школьников»

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Причины дислексии .

• Нейробиологические причины связаны с недоразвитием или поражением головного мозга в разные периоды развития ребенка (период беременности, родов и после родовой период). В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе чтения.
• Наследственность, как выяснилось, дислексия является синдромом с наследственной обусловленностью. Показатель наследуемости дислексии составляет 40-70%.
• Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность.

Условия успешного овладения навыком чтения

• сформированность устной речи;
• сформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи;
• достаточное развитие пространственных представлений;
• достаточное развитие зрительного анализа и синтеза;
• достаточное развитие психических функций. 

Классификация дислексии (по Р.И. Лалаевой)

Фонематическая дислексия

— Недоразвитие фонематического восприятия;

• недоразвитие фонематического анализа.
• недоразвитие фонематического анализа.

Типы ошибок

-Побуквенное чтение;

— искажение звуко-слоговой структуры слова;

— вставки;

— пропуски букв;

— перестановки слогов.

Семантическая дислексия

— механическое чтение без понимания прочитанного.

Типы ошибок

— Нарушение понимания прочитанного (слов, предложений, текста) при технически правильном чтении.

Аграмматическая дислексия

— Недоразвитие грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений;

• ограничение словарного запаса.

Типы ошибок

— Замена падежных окончаний;

— нарушение согласования существительных и прилагательных, окончаний глаголов и др.

Мнестическая дислексия

— Нарушение процессов установления связей между звуком и буквой;

— нарушение речевой памяти.

Типы ошибок

— Нарушение последовательности букв, слов;

— пропуски;

— трудности усвоения букв;

— замены.

Оптическая дислексия

— Нарушение зрительного восприятия;

— оптико-пространственной ориентации;

— зрительного гнозиса, анализа и синтеза;

— памяти, внимания.

Типы ошибок

— Смешения и замены графически сходных букв.

Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:

• Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики. Метод кинезиологической коррекции. Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ритмико-речевая и музыкальная терапия. Зеркально-симметричное рисование обеими руками. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения. Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки . Метод «озвученного» чтения.
• Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
• Метод кинезиологической коррекции.
• Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
• Ритмико-речевая и музыкальная терапия.
• Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
• Упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения.
• Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, ребусы, криптограммы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки .
• Метод «озвученного» чтения.

Методики преодоления нарушений чтения

1.Метод ритмизованного чтения

(на основе методики Т.Г. Визель). 

Ребенку предлагается прочитать предложения со слоговым ритмом (с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте – так, как они пишутся). Логопед при этом отстукивает ритм. 

2. Метод устного диктанта слов

(методические рекомендации Ильиной Е.Н.).

Ребенку предлагается не записывать слова и предложения, а проговаривать их вслух. Текст читается по знакам и по слогам, затем идет чтение нескольких слов текста в орфографическом режиме и повторение этих слов вслух с представлением процесса их написания.

Внимание ребенка концентрируется на конкретном задании; при этом задействована слуховая, зрительная, моторная память. Он проговаривает слова сначала вслух, затем шепотом и, наконец, про себя.

3. Анализ слова с опорой на цифровой ряд

(автор И.Н. Садовникова).

Ребенку предлагается определить, сколько букв в слове, какой по счету тот или иной звук. При ответе показывается карточка с нужной цифрой.

4. Слоговые таблицы (на основе методики А.Н Корнева).

Основной приём, применяемый при работе с таблицами: «Называние –  поиск – прочтение». Слоговые таблицы усложняются по количеству клеток. Также усложняется размер шрифта. На первых карточках 9- клеточной таблицы (3х3), размер шрифта 26. Затем количество клеток увеличивается до 16 (4х4), размер шрифта – до 20. Последний вид карточек – 36 клеток (6х6), размер шрифта 16. Логопед в произвольном порядке называет слог. Ребёнок должен максимально быстро указать данный слог в таблице и прочитать его. Так как логопед ранее называл слог, ребёнку легче даётся слитное прочтение найденного слога. В каждой таблице должны присутствовать прямые и обратные слоги с твёрдыми и мягкими согласными.(полуглобальное чтение)

5.Модифицированные зрительные диктанты (Федоренко-Пальченко).

6.Методика Рональда Д. Дейвиса по устранению дислексии.

При фонематической дислексии:

придумать слова, начинающиеся на определенный звук, например: [Р]: радость, робот, радуга (звук в середине слова – корка, парта, пирог; звук в конце слова – комар, помидор); — придумать слова с тремя, четырьмя или пятью звуками; -поднять цифру с количеством звуков в слове; -придумать цепочку слов, в котором слово начинается на тот звук, которым заканчивалось предыдущее      слово (кот – тапки – ириска – ананас – сон – носок – корона…); -распределить картинки в зависимости от количества слогов в слове; -составить слово из первых слогов слов на предлагаемых картинках, например: из слов «дорога», «машина» — «дома»; — придумать предложение с определенным количеством слов; -определить, какое по счету место занимает названное слово в предложении.

— Потерялся первый звук.

При семантической дислексии:

слитно произнести слова, представленные в виде последовательно произнесенных отдельно звуков, например: К, О, Т – кот, Р, А, М, А – рама; -слитно произнести слова, предъявленные по слогам, например: ко-ро-ва, о-го-род-ник; -слитно произнести предложение, которое взрослый произносит по слогам: ко-ро-ва па-сет-ся на лу-гу; -определить, какое предложение правильное, например: кот поймал мышку» или «мышка поймала кота»; -прочесть слово, словосочетание, предложение и выбрать подходящую картинку; -прочесть предложение и повторить его, затем записать (начинать с коротких, 2-3 словных предложений).

При мнестической дислексии:

графические и слуховые диктанты, когда по памяти ребенок должен воспроизвести ряд букв, слов, предложений либо запомнив на слух, либо предъявленных письменно; -упражнения на звуко-буквенный анализ и синтез с упором на чтение.

При оптической дислексии:

Назвать контурные изображения предметов, узнать перечеркнутые изображения, назвать наложенные друг на друга изображения предметов;

-найти букву среди ряда других букв, найти букву среди перечеркнутых букв, выделить, наложенные друг   на друга буквы, определить неправильно расположенные буквы; -запомнить последовательно ряд из 8-10 картинок (букв, цифр); -определить пространственное положение предмета, буквы, цифры, например: «положи книгу слева от      себя, а карандаш справа от книги»; -найти фигуру, букву в ряду сходных; -реконструировать букву, добавляя элемент: [Л – А, К – Ж, Г – Б, Р – В]. — буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок,вырезать из цветной бумаги; -предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв; — «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария; -возьмите листок из старой детской книги предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить. Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Д на этой странице».

Упражнения для развития техники чтения:

1.  «Догонялки» (учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать, можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал);

2. «Наступи на пятку» (чтение в паре либо учитель – класс через слово в быстром темпе);

3.  Чтение в парах или группах по одному предложению (чья пара (группа) быстрее закончит чтение; чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся);

4. Чтение в паре с линейкой (быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним успеть прочитать);

5.  Динамическое чтение (на доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах);

6. Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно);

7. «Очередь» (сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст);

8.  «Буксир»:

         а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения; ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

         б) учитель читает вслух, дети про себя; учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель;

9. «Ловушка» (учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену);

10.  «Прыжки» (чтение через слово);

11.  «Голова и хвост» (учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро находят его и дочитывают все вместе);

12. «Первый и последний» (чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении);

13.  «Прятки» (нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву а, состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.);

14. Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз);

15. «Кто быстрее?» (на доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение);

16. «Фотоглаз»:

        а) на доске столбик слов, которые ученики читают определённое время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

17. «Найди меня» (на листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти);

18. «Счёт слов» (на максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова; перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы);

19. «Сканирование» (за 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации).

При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обуславливают нарушения как устной, так и письменной речи. Поэтому преодоление этого недостатка может быть успешным при комплексном воздействии на весь комплекс речевых и психических нарушений. Работу с ребенком должны вести в комплексе логопеды, психологи, учителя, медицинские работники и родители.

При подборе заданий необходимо учитывать следующие принципы: поэтапного усложнения заданий, большое количество упражнений, доводимые вырабатываемые временные связи у ребенка до полной автоматизации.

Также учитываются общедидактические принципы: индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности.

Чтение – это социально значимая проблема, – гораздо более значимая, чем письмо.

Нельзя недооценивать возможных последствий дислексии: в большинстве случаев нарушения чтения отрицательно влияют на формирование личности ребенка, сложности при овладении этим навыком могут вызвать или развить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, агрессию, мнительность, озлобленность, склонность к негативным реакциям.

Крайне важно своевременно выявлять детей с нарушениями чтения и подходить к решению их проблемы комплексно.

Рекомендации по устранению ошибок и недочётов по чтению в 1-2 классах.

Содержание:

1. Почему дети допускают ошибки при чтении и письме? Что такое дисграфия и дислексия?

2. Специальные упражнения для учащихся 1-2 классов.

I.

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей и учителей, ошибки при чтении и на письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова делать два: и и гра – игра и т.п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушены процессы письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Что же такое дисграфия и дислексия?

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: «Б-П», «Д-Т», «Г-К», «З-С», «Ж-Ш» поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный подчерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комнкта;

2. пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

4. перестановки букв и слогов: онко – окно;

5. недописывание букв и слогов: на ветка – на ветках;

6. наращивание букв и слогов: детити – дети, диктанат – диктант;

7. искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

8. смешение гласных о-у,ё- ю, и-е; согласных р-л, й-ль; парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, ц-ч-щ: тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица, сапка – шапка;

9. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва – два, бойчасов – бой часов;

10. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

11. нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, лог – лёг.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушение согласования слов: с еловый ветки –с еловой ветки, огромная бабочки – огромные бабочки;

2. нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу;

3. замена слов по звуковому сходству;

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-б, д-в;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальное написание букв: с, э, ю, з;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): За зомом росла мамина. — За домом росла малина; антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод небом лолубым. – Под небом голубым.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ребёнок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибками, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нём участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т. е. наше произношение;

• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной информации;

• зрительный, который подбирает соответствующую графему;

• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11 году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребёнка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если не четко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребёнок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребёнка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «еле языком ворочает…», — их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более глубинные факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга отвечает за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга «заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена.

Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредствам изображения на скалах, бересте и т. д.).

Логопеды иногда обращают внимание на «зеркальный» характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: «С» и «З» открываются в лево; «Ч» и «Р» выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшевство. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и с другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия или дислексия?

Прежде всего: посоветовать родителям не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобиться целый год занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улудшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:

• Ежедневно в течение 5 минут ребенок в любом тексте (кроме газетного)зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р-л, с-ш и т.д. Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5-10 минут) улучшается качество письма.

• Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…). Пишите тексты по 15-20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

• Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных троек и двоек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

• Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксирует в его памяти как негативный опыт.

• не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

II.

Специальные упражнения для улучшения качества чтения у учащихся начальных классов.

Содержание:

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.
3. Упражнения, развивающие боковое зрение и обрабатывающие прямой взгляд.
4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость  внимания.
6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.
8. Упражнения, развивающие логическое мышление.
9. Упражнения на развитие навыка осознанного чтения.
9.1 Логические упражнения.
9.2 Игры по составлению слов.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.
10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).
11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
1) Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по порциям.
2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох, затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
7) Летела муха около уха: ж-ж-ж.

Летела оса около носа: с-с-с.
Летел комар и звенел: з-з-з.
Сел на лоб, мы его хлоп –
И поймали: з-з-з.
Пусть летит!

2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.

«Звуковая разминка».

1) Читаем быстро, смотрим внимательно:

ОИЭ           АОЕЯ          ЕАЁИО
ЯОЮ          АЮОЕ        ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ         УЁЮУ         ЮУАОЮ

2) Читаем гласные с ударением на одном из них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ   и т. п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

ДА-ДА-ДА,   ДА-ДА-ДА,    ДА-ДА-ДА

3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х 

4) Читаем цепочку слогов:

5) Читаем слова с наращиванием:

По – вар, жар, смей, пей, шел, вёл.

3. Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие  прямой взгляд.

1) Для того чтобы дети смогли понять суть терминов «боковое зрение» и «прямой угол», им предлагается, не отводя взгляда от одной строчки, перечислить предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу.

2) Раздаточный материал – таблица Шульте (размер 20х20см).

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм использования:

1. Как можно быстрее назови все числа по порядку от 10 до 25, указывая карандашом или пальчиком;

2. Старайся запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом чисел.

Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят её всю целиком.

«Сажаем морковку».

а) На доске или на бумаге изображается ящик с морковкой. По рисунку – вопросы и комментарии.

– Если морковка находится в ящике, какая её часть будет видна? (Хвостик)
– Вот именно, на хвостик и будет направлен прямой взгляд. Глядя на первый слог, увидишь все слово на морковке.
Для упражнения могут быть взяты различные слова из читаемого текста, однако при подборе слов следует учитывать, что ребенок в состоянии увидеть боковым зрением не более пяти букв.

б) «Длинная морковка»

– Что делать, если морковка вырастет слишком большая и слово на ней внутри ящика не помещается, так как содержит более пяти букв и выходит за пределы прямого взгляда? Тогда морковка будет выглядеть таким образом:

– Что в этом случае мы видим, глядя на ящик с морковкой? (Хвостик и кончик, а середина в ящике.) Следовательно, прямой взгляд можно переносит с хвостика на кончик.
В данном упражнении отрабатывается не только боковое зрение, но и умение управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую ребенок видит боковым зрением, умение ориентироваться в слове и избегать ошибок при чтении окончаний. Ведь в момент, когда взгляд направлен на хвостик, боковое зрение улавливает то, что написано на морковке в ящике. Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок снова видит середину слова, контролируя себя. Перегнув таким образом, взглядом с 1-го слога на последний и увидев при этом середину слова, ребенок, уже не прочитывая, может быстро ее проговорить. 

«Робот».

Встречая новое, труднопрочитываемое слово, ребенок не может воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при этом искажая его. Слово печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарики – контакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена указка.
Вначале указка (курсор), а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети   прочитывают слово целиком, без ошибок.
Для того чтобы добиться умения не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. Учитель с большей скоростью проводит указкой по различным частям слова (в направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно показанный участок.

4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах актуальны такие упражнения:

1) Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными:

2) Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Скороговорки.

Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

а) Прочитай скороговорки орфографически. 
б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием:

тихо

громко

шепотом

немое кино (беззвучно)

«Дом, который построил Джек».

Дети проговаривают на максимальной скорости первое словосочетание несколько раз до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляется еще 1-2 слова, которые прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил Джек». Например:

В некотором царстве…
В некотором царстве, в некотором государстве…     
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец..,

5. Упражнения, развивающие оперативную память,   устойчивость внимания.

«Найди лишнюю букву».

О  И  Б  Я У

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.

Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра – другую и т.д.

«Найди лишнее слово».

Прочитай. Обоснуй свой выбор.

СЛОН         МЕДВЕДЬ            ТИГР
ЛЕВ             БАБОЧКА           КОШКА

«Фотоглаз».

За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов…?» Например:

ОРЕХ   РУЧЕЙ   ПЕРЬЯ   РАЗОГНАЛСЯ  ТРОПИЧЕСКИЕ  ОШЕЛОМЛЁННЫЙ

«Да или нет?»

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

«Дополни предложение».

Кот мяукал…

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость  чтения про себя и вслух.

«Игра в прятки».

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;
4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

Чтение под звуковой ориентир.

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1) Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы получились слова:

2) Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

полк  краска  склон  экран  беда  тепло (кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

3) В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

4) Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

«Вкусные слова».

Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть на стол. Но, выбирая лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и трех слогов:

халва         бублики           чай           лимонад
вафли        виноград          вишня      мандарин

8. Упражнения, развивающие логическое мышление.

Эти  упражнения  способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.

1) Выполни математическое действие и прочитай слово:

ЛОД + ИМ – МО + ВАН – Л  = ?  (диван)
ВЕР + ЛИС + ТУ – УС + 0 – ИЛ + ЛЕТ = ? (вертолет)

2) Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет).

3) «Поиск»

Сможешь ли ты найти связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

Собака погналась за курицей.
Школьники не смогли поехать на экскурсию.

4) Учимся выражать мысли другими словами.
Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5) Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро    медведь    карандаш

Например:

Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.

Упражнение развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

9. Упражнения на развития навыка осознанного чтения.

9.1.  Логические упражнения.

1) Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2) Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

3) Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

4) Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

5) Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

6) Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти  слов в скобках существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор, самолет – … (аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель).
б) Школа – обучение, больница – … (доктор, ученик, лечение, больной).
в) Нож – сталь, стул – … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть).

7) Раздели слова на группы.

Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул. Диван. Коза, овца, стол.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, ландыш, дуб.

9.2.  Игры по составлению слов.

1) Найди слово в слове.

гроза                                 газета                             кустарник
шутка                               поднос                           шоколадка
часовщик                         щепка                             ярмарка

2) Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

3) Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

4) Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.

1) Чтение перевернутого текста.

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Это упражнение способствует: формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв; развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

2) Корректировка деформированных предложений.

Дети очень любят загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть они освоят тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений.

1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи

2. дали каши Маше манной нашей

3. летом одним и зимой цветом

4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке

5. ко мне друзья пришли мои на праздник

3) Восполнение пропусков букв в словах.

Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения. Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

4) Поиск в тексте заданных слов.

Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

5) “Игра в прятки”.

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

6) “Мнимое слово”.

Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

7) Чтение с «окошечком». Упражнение для корректировки возвратного чтения.

Окошечко имеет вырез справа, по мере чтения текста будет закрывать уже пройденный текст, заставляя взгляд читающего двигаться строго направо. Тем самым оно не позволит ребёнку возвращаться к словам, которые он уже прочитал, и поможет устранить навык «двойного чтения».

«Окошко», так же будет полезным, если ребёнок при чтении изменяет окончания, «угадывает слова».

10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).

1. Напишите 15 согласных. Попросите ребёнка прочитать их с какой-нибудь гласной.
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х (ба ка за са та ра и т.д.)
Ж Л П Ф Г Ч Ш Б Р П Т С Т К Л (жу лу пу фу гу и т.д.)
2. Напишите слова, отличающихся одной буквой, и попросите ребёнка прочитать:
лак, рак, бак, мак; сок, ток, бок, кок; рот, кот, пот; моль, ноль, роль, соль.
Предложите прочитать слова с одинаковыми гласными:
мама, папа, рама, каша, вата; луна, рука, мука, дума; пашня, башня, капля, сабля, марля.
Читайте слова с одинаковой концовкой:
рамка, сумка, дымка, кромка, выдумка; веник, чайник, ледник, дневник, садовник.
Читайте однокоренные слова:
нос, носик, носище, носишко, носатый, переносица.
Предложите прочитать несколько форм одного и того же слова:
у бревна, до бревна, из-под бревна, о бревне, на бревне, по бревну, с бревном, под бревном. 
3. Предложите ребёнку составить слово из слогов, данных в беспорядке:
воз, па, ро (паровоз); руш, пет, ка (петрушка); вар, мо, са (самовар); ша, прос, ква, то(простокваша).
4. Попросите ребёнка составить слова из слогов:
КО (сы, жа, ни); ВА (за, ня, ря); ГУ (си, бы, ща); (тра, дро, сло) ВА; (бан, бел, кош) КА.
5. Предложите найти в ряду букв спрятанные слова (найди зверей, собери цветы):
ЛИСОБОЛЬНУБЕЛКАРАКАБАНАНЗАЯЦВЕТОКНОРЫСЬТЕТИГРОМ
ПОЛИЛИЯМАСТРАМАКАРТАРОМАШКАФМИРИСТУЛТЮЛЬПАНОЖ
6. Попросите выбрать и подчеркнуть буквосочетания и слова, которые написаны до черты:
СЕ | СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ СЕ ОС ЕС СЕ
СЛОН | НОСЛ ЛОСН СМОН СЛОЛ ЛОСМ СЛОН ЛОСМ СЛОМ
КАКОЙ | КОКОЙ КОКАЙ КОКАТ КАЙОК КАКОЙ КОКОЙ КАКОЙ
7. Напишите на карточках слова. Попросите ребёнка выбрать из карточек те, на которых написаны слова, отличающиеся одной буквой:
машина – малина, Маша – Миша, Тоня – Толя, Ваня – Валя, ворона – ворота.
8. Напишите на 15 карточках слова или буквосочетания, отличающиеся от слова-эталона на одну-две буквы (слово эталон тоже пишется 5 раз). Предложите выбрать из карточек те, на которых написано слово-эталон (слово или псевдослово).
ФЛОМЕНИДИЯ, фламанидия, фломенадия, фломанидия, фламенадия.
9. Попросите ребёнка прочитать слово, поменять буквы местами и прочитать новое слово (анаграмму):
ВОЛОС – 53214, СМОЛА – 25143, ТКАНИ – 45123, НАСОС – 34512, СОКОЛ – 32541.
10. Поиграйте с ребёнком, составляя слоговую цепочку:
ди-ван, ван-на, на-ту-ра, ра-ке-та, та-рел-ка, ка-ша, ша-тёр, тёр-ка, ка-би-на, на-вес, и т.д.
11. «Чтение наоборот».

Предложите ребенку читать слова в строчке наоборот — от последнего к первому. Для того чтобы он при чтении не домысливал окончание слов, пускай читает только их вторые половины. Можно прикрыть нижнюю половину слова или строчки или поупражняться в чтении слов, повернутых на 90, 180 градусов. Или заготовить текст, в котором слова наползают одно на другое или пересечены какими-то линиями, мешающими восприятию.

12. «Буксир».

Суть упражнения «Буксир» заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем (курсором) следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

13. Многократное чтение.

Ребёнку предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ребёнок отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ребёнок снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

14. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Ребёнок читает отрывок текста, затем объясняем ему так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ребёнок прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

1) Чтение предложений с разной интонацией.

2) Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

3) Словарь настроений.

В работе над выразительным чтением очень помогает словарь настроений. Он есть у каждого ученика. После того, как учитель выразительно прочитает произведение, дети выкладывают на парту карточки со словами, обозначающими настроение, которое они ощущали во время чтения произведения. К примеру, у детей появляются карточки со словами: «весёлое», «радостное». Анализируя произведение, мы приближаемся к вопросу: а какие чувства испытал сам автор? И записываем на доске другие слова, отражающие настроение автора: (веселое, радостное, счастливое, удивление, возбуждение).

После такой работы дети читают текст намного выразительней, стараясь через чтение передать и своё личное настроение, и настроение автора.

«Словарь настроений и состояний».

Беспокойное, боевое	Приветливое, радостное
Бодрое, боязливое	Прихотливое, робкое
Бурное. веселое	Светлое, сердитое
Возбужденное	Серьезное
Возмущенное	Скорбное
Волшебное	Смешное
Героическое	Сонное, солнечное
Добродушное	Сочувствующие
Жуткое	Спокойное
Загадочное	Таинственное
Ликующее	Тоскливое
Печальное	Шутливое
Насмешливое	Хвастливое

Учитель начальных классов,

Зайцева Н.А.

Источники:

1) http://logoportal.ru/ispolzovanie-korrektsionno-razvivayushhih-zadaniy-igr-i-uprazhneniy-po-preodoleniyu-disgrafii-na-pochve-narusheniya-yazyikovogo-analiza-i-sinteza/.html

2)mama-scool-baby.ucoz.ru/publ/kak_nauchit_rebenka_chitat/kak_nauchit_detej_chitat_bystro_1_chast/2-1-0-3

3) http://do.gendocs.ru/docs/index-103763.html

4) http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/igry-i-uprazhneniya-po-preduprezhdeniyu-narushenii-chteniya-i-pisma-u-doshkol

5) http://festival.1september.ru/articles/625925/

6) http://chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-47-45/73-2011-03-16-21-11-55

16