Самообразование процесс проб и ошибок

САМООБРАЗОВАНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ, РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3

2. ПОНЯТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………. 4

2.1 Самообразование: формы, виды, результативность…………………. .. 5

3. САМООБРАЗОВАНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ, РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ………… ……………………………………………………… 8

3.1 Технологии самообразования………………………………………… 8

3.2 Открытые образовательные ресурсы и технологии………………… 11

3.3 Самообразование и его возможности……………………………….. 14

4.ЗНАЧЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ………………………………. 16

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 19

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………..20

1. ВВЕДЕНИЕ

Стремительная динамика развития современного общества предъявляет новые требования ко всем, без исключения, сферам жизнедеятельности человека. В первую очередь это касается сферы образования, ведь образование — это  наше будущее и от его качества зависит то, каким оно будет; качество же образования определяется полнотою и соответствием знаний современным реалиям. Так как сейчас знание накапливается с большой скоростью, то отечественная высшая школа просто не успевает угнаться за всем массивом знаний и поэтому для современного студента одним из условий получения качественного образования, которое открывает для него большие перспективы, является самообразование.

Цель исследования — состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа обосновать эффективность самообразования, как одного из путей самосовершенствования человека.

2.ПОНЯТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Самообразование- это самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем Самообразование — средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. В широком смысле под Самообразованием понимают все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом.

Обучение в школе не исключает необходимости в самообразовании одна школа не может дать всего, что нужно знать образованному человеку и что такой человек хочет знать. Общее образование, сообщаемое средней школой, не может быть полным, и потому учащиеся должны почерпать свои знания не только из учебников и классного преподавания, но и из самостоятельного чтения. Высшее образование имеет обыкновенно специальный характер; даже университетские факультеты являются своего рода специальными школами. Поэтому и студенты высших учебных заведений, желающие расширить свои знания и выработать себе научное, моральное и социальное миросозерцание, тоже должны прибегать к самообразованию. Наконец, люди, выработавшие в себе привычку к серьезному чтению, и по окончании курса в высших учебных заведениях, читая научные книги, в сущности продолжают заниматься самообразованием. В других случаях самообразование прямо заменяет собою школьное образование, именно для людей, учившихся только в низшей школе или в таких профессиональных училищах, которые не дают почти никакого общего образования, равно как для людей, которые, прошедши курс средней школы, лишены возможности продолжать учение в университете или других высших учебных заведениях.

Самообразование, как составная часть системы непрерывного образования, выступает как связующее звено между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации, переподготовки специалистов. Самообразование всегда имело целью получение квалификации или повышение образовательного уровня. Многие крупные деятели науки, культуры, общественные организации помогали самообразованию, создавая народные библиотеки, читальни, народные дома.

2.1 Самообразование: формы, виды, результативность

Самообразование индивида — необходимое условие профессиональной деятельности, это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; самостоятельное приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Способность к самообразованию определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие индивида к самообразованию: ежедневная работа с информацией; креативность; стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики; изменения, происходящие в жизни общества; конкуренция; общественное мнение; материальное стимулирование; интерес.

Направления самообразования: профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; иностранные языки; политическое; информационно-компьютерные технологии; охрана здоровья; интересы и хобби; иное.

Источники самообразования: телевидение; газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет; видео, аудио информация на различных носителях; платные курсы; семинары и конференции, мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; Курсы повышения квалификации; путешествия.

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам индивид, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации, творческих групп обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим индивидом.

Конкретные виды самообразования: систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных профессиональных периодических изданий; чтение методической, профессиональной и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, профессиональных технологий; посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов; изучение иностранных языков; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег; общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете; изучение информационно-компьютерных технологий; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Результаты самообразования: повышение качества выполняемой работы; разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования, разработка новых идей; выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; создание комплектов профессиональных разработок; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

3.САМООБРАЗОВАНИЕ: ВОЗМОЖНОСТИ, РЕСУРСЫ И ТЕХНОЛОГИИ

3.1 Технологии самообразования

 Технологии образования претерпевают в наши дни кардиальные изменения. Суть их состоит в том, что в соотношении «образование — самообразование» все более доминирует последнее. Самообразование превращается в дифференцирующий фактор: формируются отдельные социальные группы, для которых самообразование выступает условием воспроизводства их общественной позиции. Это прежде всего социально-профессиональные группы, занятые творческим трудом, для которых самообразование -неотъемлемый способ жизнедеятельности. Одну из таких групп представляют культурологи, в самом содержании профессиональной деятельности которых заложено стремление к непрерывному самообразованию. Осознание этого факта должно стать отправной точкой для развития новых технологий обучения культурологов.

Профессиональное образование в обязательном порядке предусматривает самообразование как готовность человека освоить и «присвоить» мир профессии, сделать его своим индивидуальным достоянием. Если образование, как подчеркивал Б.Г. Матюнин, предполагает в основном переход от незнания к знанию, то самообразование — от знания к незнанию. Это объясняется тем, что самообразование — это систематический процесс разрушения, преодоления самодостаточности образовательного уровня.

Эволюция самообразования идет по пути увеличения разнообразия его форм и содержания. «Самые удивительные открытия XXI века будут сделаны не благодаря развитию науки и техники, а благодаря тому, что мы по-новому оценим понятие «человек»». Самообразование станет основой переосмысления места и роли человека в обществе, переоценки его интеллектуального, эмоционального, творческого потенциала. По мере усложнения общества повысятся требования к самообразовательной активности личности.

В информационном обществе самообразование становится ведущим видом деятельности, поскольку информационная революция коренным образом преобразует всю систему социальных отношений, в том числе и самообразование.

Во-первых, меняется его социальная роль и значение. Если в доиндустриальный период общественного развития самообразование осуществлялось преимущественно в контексте межличностных отношений, а в индустриальном обществе доминировал «книжный» тип самообразования, то в постиндустриальный период новые информационные и коммуникационные технологии породили «экранную» культуру (Б.С. Ерасов), основанную на компьютерных средствах связи и обработки информации. Компьютер, мгновенно раздвигающий пространство и сжимающий время, надежно хранящий и быстро преобразующий информацию, становится универсальным средством самообразования.

Во-вторых, новые информационные и коммуникационные средства меняют принципы организации и функционирования самообразования. Компьютерные технологии не только обеспечивают доступность и разнообразие информации, но и активизируют самообразовательные процессы, сопутствующие производственной, научной, управленческой, организационной, образовательной, досуговой и любой другой деятельности.

В-третьих, информационные технологии трансформируют способы организации самообразования, обеспечивая доступность информации и облегчая ее поиск, одновременно предоставляя соответствующие инструментальные средства работы с ней: логические, математические, статистические и пр. Совмещенность этих процедур оптимизирует и расширяет возможности самообразовательной деятельности, создает условия для творчества. В информационном обществе происходит интегрирование всех доминировавших в ходе исторического развития видов самообразования и актуализация их потенциала в новых условиях.

В-четвертых, для «экранной» самообразовательной деятельности характерны специфические формы управления и социального контроля. Следует отметить, что подобные формы возникли еще в индустриальных обществах (в виде элементов социальной политики) — различные системы государственной и филантропической помощи самообразованию, народные библиотеки, доступная по цене книжная продукция, разработка специальных методик и технологий самообразования для разных групп населения. Можно сказать, что сфера самообразования определенным образом институциализируется. Это связано с тем, что базовая система образования перестает играть прежнюю роль, а сроки обновления фундаментального образования резко сокращаются.

В информационном обществе наиболее полно раскрывается смысл управленческой деятельности, направленной на создание оптимальных условий для самообразования. Можно говорить о переходе самообразования на качественно иной уровень, когда оно становится фактором материального и духовного производства, а также о возникновении в информационном обществе новой технологии самообразования — компьютерной. Формируется такой тип социальных отношений, при котором человек, избавляясь от экономической зависимости и различных форм социального подавления, реализует в самообразовании свой творческий потенциал, выходя на новый уровень духовной свободы.

В постиндустриальном обществе управление самообразованием осуществляется через воздействие, в первую очередь, на информационную сферу и имеет не иерархический, а децентрализованный, сетевой тип организации.

Самообразование, развивавшееся в русле инновационных изменений образования, обретает автономию, а социальные последствия функционирования и изменения самообразования, чем далее, тем более сказываются на развитии общества в целом и обусловливают актуальные и будущие социальные трансформации.

В результате возникновения общественной потребности в непрерывном образовании в XXI веке сложилась особая ситуация, в которой самообразование выступает в качестве феномена, приобретающего все большее значение как для общества в целом, так и для личности и отдельных социальных групп. Это диктуется глобальными изменениями, связанными с переходом общества от постиндустриальной к информационной ступени развития, предполагающей в качестве ведущего вида деятельности работу человека с информацией. По своей природе такая деятельность является разновидностью самообразования. Одновременно процесс становления рыночной системы отношений актуализирует ценность самообразования как инструмента социальной мобильности, в известном смысле противопоставляя его консервативности образования. Таким образом, самообразование превращается в один из доминантных элементов образа жизни ряда социальных групп, способствуя изменению их места и роли в социальной структуре общества.

3.2 Открытые образовательные ресурсы и технологии

Одним из первых примеров доступа к открытым образовательным информационным ресурсам является инициатива Массачусетского технологического института (МТИ), на Интернет-портале которого размещены учебные материалы практически по всем предметам, преподаваемым в институте, – от точных наук до гуманитарных дисциплин и искусства. Руководство института продвигало идею открытых курсов с целью распространения новейших видов и системы образования через Интернет, а также из желания противостоять «приватизации» знаний.

Установка МТИ такова, что все желающие бесплатно получают тексты лекций, учебные пособия, но они не получают оценки, а по изучении курсов они не получают университетского диплома. Руководство МТИ призвало и другие учебные заведения мира последовать их примеру – распространять свои академические курсы с помощью Интернет, делая их доступными для всех.

В России подобная работа проводится прежде всего на государственном уровне, в основном под эгидой Министерства образования и науки. Электронные образовательные ресурсы открытого доступа можно найти, например, по следующим адресам:

1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР [http://eor.edu.ru]);

2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Единая коллекция ЦОР [http://school-collection.edu.ru]);

3. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (ИС «Единое окно» [http://window.edu.ru]);

4. ресурсы, описания которых находятся на федеральном портале «Российское образование» [http://www.edu.ru];

5. электронные коллекции диссертаций в Открытой русской электронной библиотеке (Open Russian Electronic Library – OREL [http://orel.rsl.ru]) и в Российской государственной библиотеке (РГБ) [http://rsl.ru].

Использование открытых электронных образовательных ресурсов (ЭОР), включающих электронные учебники, экспертно-обучающие системы, программы моделирования и вычисления, локальные и удаленные базы, позволяет качественно изменить содержание и организационные формы организованного обучения и создает предпосылки для персонификации и интенсификации учебного процесса.

Однако, при поиске и подборе информационных ресурсов, необходимых для реализации конкретных образовательных программ, пользователи испытывают ряд существенных затруднений из-за отсутствия механизмов и инструментов идентификации качества ресурсов. При этом нужно иметь в виду разнообразие пользовательских интересов. Учащиеся заботятся, главным образом, о своих профессиональных компетенциях, т.е. о результатах освоения программ, а научно-педагогические работники — в основном, об условиях своей работы, т.е. технологиях реализации программ.

Рациональное решение этой проблемы видится, прежде всего, в приведении в соответствие потребительских характеристик, описывающих информационный ресурс (перечень, наименование и структура полей блока метаданных ЭОР) и дидактических требований основной образовательной программы.

Для оценки степени обеспеченности образовательных программ открытыми информационными ресурсами представляется целесообразным использовать иерархическую систему потребительских критериев. Под критериями обеспеченности образовательных программ понимаются значения показателей качества, необходимые и достаточные для достижения основных целей образовательных программ.

Для оперативной интегральной оценки качества электронных образовательных ресурсов можно использовать индекс качества, вычисляемый как степень близости к идеалу в многомерном пространстве выделенных частных показателей с учетом их важности для реализации актуальной образовательной программы

3.3 Самообразование и его возможности.

Одной из возможностей формальной фиксации факта получения самообразования является экстернат. «Экстернат – самостоятельное изучение обучающимся дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки или специальности с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении» (Положение об экстернате в государственных, муниципальных высших учебных заведениях Российской Федерации).

4.ЗНАЧЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Самообразовательная деятельность способствует поддержанию индивидуальности, целостности «Я» личности в условиях динамичных изменений социума и в более широком контексте — глобализации, способствует успешному самоопределению, самоидентификации субъекта в системе общественных отношений. Продолжающаяся историческая смена технологий коммуникации влечет новшества в способах самообразования. Субъект самообразовательной деятельности сегодня оказывается перед лицом множества новых возможностей и ограничений социально-познавательной сферы. Среди них: повышение ценности знаний и быстрота их устаревания: наличие широкого социального пространства и необходимость умения работать с потоком информации, её декодирования; существование многообразных источников информации и дифференциация доступа различных социальных групп к ним в целях самообразования, в этих условиях самообразующаяся личность находится в ситуации ресоциализации, стремится найти и использовать новые стратегии удовлетворения потребности в знании.

Сегодня очевиден рост значимости образования и, особенно, самообразования как условий адаптации и конкурентоспособности личности на рынке труда. Задачи по обеспечению мобильности, свободы и широких возможностей человека в образовательной и самообразовательной сферах становятся приоритетными направлениями научной, образовательной и социальной политики ряда европейских государств, подписавших «Болонское соглашение». Данный факт демонстрирует высокую социальную ценность образования и самообразования, потребность государственного уровня в оптимизации системы образования и создания комфортных условий для самообразовательной деятельности граждан. Решение этих вопросов требует проведения социологических исследований природы образования и самообразования, результаты которых позволят объяснять, контролировать и регулировать процесс создания «супер оптимального образования» (Э. Тоффлер) обеспечивающего соответствие знаний личности социальному заказу, потребностям социально-профессиональных групп и целям индивидов.

Самообразование ценно не как узкое «собирание» знаний. Самообразование — это путь развития как интеллекта, так и личности в целом. Самообразование — свободное движение личности в культуре, неформальное общение с ней — а значит, это полное, многостороннее, естественное самочувствие человека в ноосфере. Самообразование — это неформальное бытие человека в знании.

Самообразование как вид свободной духовной деятельности — самый свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особая ценность самообразования — в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания.

Это тип свободного экспериментирования, духовного поведения.

Основой приобретения нужных для жизни (не только для работы по той или иной профессии) знаний всегда было, есть и будет самообразование, это и является одной из проблем самообразования.

Самообразование может выступать как цель (самоцель) и как средство для самореализации каких-либо целей (таких, как подготовка к труду, овладение профессией, новым для человека видом деятельности и т.д.). Самообразование дает возможность человеку испытать счастливые мгновенья открытия чего-то нового.

Таким образом, самообразование — необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.

Самообразование превращается в один из доминантных элементов образа жизни ряда социальных групп, способствуя изменению их места и роли в социальной структуре общества.

Еще с ранних лет человек сам того не осознавая получает самообразование, ребенок познает мир путем проб и ошибок.

1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом исследование показало, что самообразование является актуальным, жизненно необходимым процессом культурного просвещенного человека, способствующим его развитию и самосовершенствованию.

Самообразование необходимо всем тем индивидам, которые стремятся повысить не только свою квалификацию, но и расширить свой кругозор, повысить интеллектуальный уровень , и в конце- концов усовершенствовать уже имеющиеся навыки. Самообразование длительный процесс, который может протекать до самой старости, с каждым днем информация обновляется и для того что бы не отставать от общественного развития люди вынуждены пополнять и обновлять свои «багажи знаний». Человек самообразовывается из разных источников, таких как: средства массовой информации, учебная литература, семинары, курсы, тренинги, также сюда еще можно отнести и личный опыт индивида.

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема// Социологические исследования. 1997. №10

2. Радиев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.; 1995

3. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России//Мир России. 1999. №3

4. Зборовский Г.Е., Макушева С.Л., Шуклина Е.А. Потребности в образовании и самообразовании как социально-педагогическая проблема учебного заведения. Екатеринбург, 1998

1. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика. – 1998. – №5.

2. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. – М.: Молодая Гвардия, 1990.

3. Красилов А.А. Экология знания и интеллектуальные системы // Высокие технологии в промышленности России: Сб. – М.: Международная академия информатизации, 1997.

4. Красилов А.А. За горизонтом экспертных систем //Открытые системы.1996.№ 6.

5. Культурологія / Під ред. О.І. Погорілий, М.А. Собацький. – К.: «Києво-Могилянська академія», 2005.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.

7. Ліфарєва Н.В. Психологія особистості. – К., 2003.

8. Лобанов Ю.И. Фрактально-целевой метод оценки эффективности образовательных технологий // Материалы Всероссийской конференции — М.: МЭСИ, 2001.

9. Середкина Е.В. Открытые курсы и электронные библиотеки как новый вектор развития образовательных Интернет-технологий: Выпускная работа по курсу «Интернет в образовании». – ИИТО ЮНЕСКО, 2007.

10. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. – М., 1975.

11. Шнайдер И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004

16. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. М., 2000.

17. Гальетов В.П. Проблемы самообразования молодежи в 21 веке

18. Жукова Е.Д. Самообразование как парадигма образования XXI века в контексте образовательных технологий подготовки культуролога

19. Зборовский, Г.Е., Шулина Е.А. Социология образования: учебное пособие. М., Гардарики, 2005.

20

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465942-dokladsamoobrazovanie-vozmozhnosti-resursy-i