Как провести лекцию с запланированными ошибками

Лекция с заранее запланированными ошибками

(III
группа акмеологичности, коэффициент —
0,26)

Эта форма проведения
лекции была разработана для развития
у студентов умений оперативно анализировать
профессиональные ситуации, выступать
в роли экспертов, оппонентов, рецензентов,
вычленять неверную или неточную
информацию.

Подготовка
преподавателя к такой лекции состоит
в том, чтобы заложить в ее содержание
определенное количество ошибок
содержательного, методического характера.
Преподаватель знакомит студентов с
запланированными ошибками только в
конце лекции. Преподаватель излагает
материал лекции таким образом, чтобы
ошибки были тщательно скрыты, и их не
так легко можно было заметить. Это
требует специальной работы преподавателя
над содержанием лекции, высокого уровня
владения материалом.

Задача студентов
заключается в том, чтобы по ходу лекции
отмечать замеченные ошибки и назвать
их в конце лекции. На разбор ошибок
отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора
даются правильные (лишенные ошибок)
ответы на вопросы. Количество
запланированных ошибок зависит от
специфики учебного материала, дидактических
и воспитательных целей лекции, уровня
подготовленности студентов.

Опыт использования
лекции с заранее запланированными
ошибками показывает, что студенты, как
правило, находят таковые. Нередко они
указывают и такие ошибки, которые были
невольно допущены преподавателем,
особенно речевые и поведенческие.
Преподаватель должен честно признать
это и сделать для себя определенные
выводы. Все это создает атмосферу доверия
между преподавателем и студентами,
личностное включение обеих сторон в
процесс обучения. Элементы интеллектуальной
игры с преподавателем создают повышенный
эмоциональный фон, активизируют
познавательную деятельность обучающихся.

Лекция с
запланированными ошибками выполняет
не только стимулирующую функцию, но и
контрольную. Преподаватель может оценить
уровень подготовки студентов по предмету,
а они, в свою очередь, проверить степень
своей подготовленности. Выявленные
студентами или преподавателем ошибки
могут послужить для создания проблемных
ситуаций, которые можно разрешить на
последующих занятиях. Данный вид лекции
лучше всего проводить в завершение темы
или раздела учебной дисциплины, когда
у студентов сформированы основные
понятия и представления.

Лекции с
запланированными ошибками вызывают у
студентов высокую интеллектуальную и
эмоциональную активность, т.к. студенты
на практике использую полученные ранее
знания, осуществляя совместную с
преподавателем учебную работу.

Лекция – беседа

(III группа
акмеологичности, коффициент – 0,31)

Лекция-беседа, или
«диалог с аудиторией», является наиболее
распространенной и сравнительно простой
формой активного вовлечения студентов
в учебный процесс. Эта лекция предполагает
непосредственный контакт преподавателя
с аудиторией. Преимущество лекции-беседы
состоит в том, что она позволяет привлекать
внимание студентов к наиболее важным
вопросам темы, определять содержание
и темп изложения учебного материала с
учетом особенностей студентов.

Беседа как метод
обучения известна еще со времен Сократа.
Это самый простой способ индивидуального
обучения, построенный на непосредственном
контакте сторон. Эффективность
лекции-беседы в условия группового
обучения снижается из-за того, что не
всегда удается вовлечь каждого студента
в двусторонний обмен мнениями. В первую
очередь это связано с недостатком
времени, даже если группа малочисленна.
В то же время групповая беседа позволяет
расширить круг мнений сторон, привлечь
коллективный опыт и знания, что имеет
большое значение в активизации мышления
обучающихся.

При этом для
привлечения студентов к участию в
лекции-беседе можно использовать
различные приемы, такие, например, как
вопросы. При этом вопросы могут быть
информационного и проблемного характера,
могут служить для выяснения мнений и
уровня осведомленности студентов,
степени их готовности к восприятию
материала. Если преподаватель замечает,
что кто-то из студентов не участвует в
ходе беседы, то вопрос можно адресовать
лично этому студенту, или спросить его
мнение по обсуждаемой проблеме. Для
экономии времени вопросы рекомендуется
формулировать так, чтобы на них можно
было давать однозначные ответы. С учетом
разногласий или единодушия в ответах
преподаватель строит свои дальнейшие
рассуждения.

В лекции-беседе
используется своеобразный прием,
основанный на принципах проблемного
обучения. Слушатели, продумывая ответ
на вопрос, получают возможность
самостоятельно прийти к тем выводам и
обобщениям, которые преподаватель
должен был сообщить им в качестве новых
знаний, либо понять глубину и важность
обсуждаемой проблемы, что, в свою очередь,
повышает их интерес и степень восприятия
материала.

При такой форме
занятия преподаватель должен заботиться,
чтобы его вопросы не оставались без
ответов, иначе они будут носить
риторический характер, не обеспечивая
достаточной активизации мышления
обучаемых.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у слушателей умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. 

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними слушателей только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как слушатели, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить слушателям. 

Это требует специальной работы преподаватель над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства. Задача слушателя заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы — преподавателем, слушателями или совместно. 

Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности слушателей. Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что слушатели, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок). Нередко оно указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и слушателями, личностное включение обеих сторон в процесс обучения.
Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность слушателей. Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки слушателей по предмету, а тот в свою очередь проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель может определить недочеты, анализируя которые в ходе обсуждения со слушателями получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения им. Выявленные слушателями или самим преподавателем ошибки могут послужить для создания проблемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих занятиях.
Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у слушателей сформированы основные понятия и представления. Лекции с запланированными ошибками вызывают у слушателей высокую интеллектуальную и эмоциональную активность, т.к. слушатели в своей практической деятельности использую полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу. Помимо этого, заключительный анализ ошибок развивает у слушателей теоретическое мышление.

Филиал
МАОУ Богандинской СОШ № 1

«Княжевская
СОШ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ

СЕМИНАР

для
педагогов

«Запланированная
ошибка как педагогический прием-провокация»

Подготовила:

Князева
Е.Я.

высшая
квалификационная

категория

Методический
семинар

«Запланированная
ошибка как педагогический прием-провокация»

Цель:
рассмотрение
современной методики применения запланированной ошибки как педагогического
приема-провокации

Задачи:

·                  
познакомить
учителей с понятием, содержанием и особенностями

·                  
показать
эффективность применения АМО на разных этапах урока;

·                  
систематизировать
теоретические знания о педагогическом приеме-провокации;

·                  
мотивировать
педагогов на внедрение и использование на уроках как педагогического
приема-провокации

·                  
показать возможности применения педагогического
приема-провокации

·                  
выявить
опыт учителей по данной теме, обменяться имеющимся опытом работы,

·                  
способствовать
повышению у педагогов уровня развития профессиональной компетенции посредством внедрения
в работу различных приемов и методов.

·                  
создать
благоприятную среду для формирования коммуникативной компетентности педагогов в
процессе конструктивного взаимодействия с коллегами.

Оборудование:
ноутбук,
интерактивная доска, проектор, музыкальный центр.

Раздаточный
материал:
разноцветные фигурки для деления на подгруппы, маркеры, ватманы,
практические материалы для педагогов.

План
проведения семинара

I.
Организационная часть.

1. Открытие
семинара. Сообщение плана работы семинара. Цели и задачи семинара.

II.
Вступительная часть.

1. Квест – игра
«По дорогам Победы»

2.
Упражнение Игра
“Аплодисменты по кругу”

III.
Теоретическая часть.

Выступление-презентация
по теме «Запланированная ошибка как педагогический прием-провокация»

IV.
Практическая часть.

1. Упражнение в
нахождении запланированных ошибок в тексте

2. Мастер-класс
«Применение приема запланированной ошибки на разных уроках».

V.
Рефлексия.

1. Рецепт
приготовления хорошего урока

VI. Итог
семинара-практикума.

Ход семинара

1.       Организационная часть.

2.       Вступительная часть. Квест «По дорогам Победы»

Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной обстановки.

Игра «Аплодисменты
по кругу»

Цель: снять
напряжение, настроить участников на позитивную работу.

Добрый день, уважаемые
коллеги! Мы снова рады вас всех приветствовать на очередном семинаре-практикуме
в рамках деятельности временных творческих групп.

Сейчас я начину хлопать в ладоши. Тот
участник, на кого я посмотрю, начинает хлопать вместе со мной. Участник, на
которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру.
Таким образом, начинают хлопать все участники.

3.                
Теория.    Слайд

Много веков назад, при зарождении педагогики,
считалось, что необходимо найти какой — то прием или группу приемов, которые
позволяли бы добиваться желаемой цели.

Основа успешного обучения – педагогические
приемы, как элемент новизны в совершенствовании современного преподавания.

Педагогический словарь дает следующее определение
приема: прием – это относительно законченный элемент воспитательной технологии,
зафиксированный в общей или личной педагогической культуре; способ
педагогических действий в определенных условиях.

Всем известна поговорка «на ошибках учатся», народная
мудрость которой доказывает, что ошибку можно воспринимать как возможность
роста и развития. Следовательно, ошибки – естественная часть учебного процесса.

Данный технологический прием заимствован из описанных Анатолием
Александровичем Гином приемов педагогической техники, (специалист по ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), мастер ТРИЗ, педагог).

В чем суть приема? Как и зачем его использовать на
уроке? Чем он хорош, есть ли недостатки в нем?

Формула
1 (по А. А. Гину):

—
объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее
предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказать «опасные
места» интонацией или жестом.

Формула
2 (по А. А. Гину):

—
учащийся (учащиеся) получает текст (или разбор решения задачи) со специально
допущенными преподавателем ошибками – пусть «поработает учителем».
Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе и
старшими.

Дальнейшая
работа:

—
можно попросить учащихся составить подобные задания с запланированной ошибкой
самостоятельно;

—
возможно устроить конкурс подобных заданий.

Формула
3 (по А. А. Гину):

—
учащиеся ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Приходя к определенному
мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или
оглашает задание и результат его решения перед всем классом;

—
чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Преимущества
приема:

—                    
универсален, его применение возможно на уроках
практически по всем школьным дисциплинам;

—                    
приводит в тонус внимание, мыслительную
деятельность учащихся;

—                    
развивает аналитические способности;

—                    
предоставляет поле для практического применения
полученных знаний;

—                    
заставляет взглянуть на получаемую информацию с
долей скептицизма, порождает желание проверить надежность источников, сравнить
с данными других ресурсов;

—                    
воздействует на эмоциональную сферу учащихся,
способствует более прочному усвоению учебного материала.

Инструкция по использованию приема:

—                    
Предупредите
учащихся о наличии ошибок, неточностей, неверной информации в задании.

—                    
Дайте
установку найти определенное количество неверных пунктов, внести правки.

—                    
Применяя
прием на уроке с младшими школьниками, намекните им с помощью мимики, жестов на
месторасположение неточности.

—                    
Составляя
задание, продумайте с позиции учащегося, по каким признакам он найдет ошибку,
какие аргументы приведет в пользу своей точки зрения.

—                    
Используйте
прием в начале урока для активизации имеющихся знаний, в середине урока — для
повторения изученного материала, на этапе рефлексии —  с целью подведения
итогов.

—                    
Не
переусердствуйте. Следуйте принципу «хорошего — понемногу».

—                    
Обязательно
после обнаружения ошибки акцентируйте внимание учащихся на правильном варианте
так, чтобы именно он отложился в сознании.

—                    
Используйте
доску, мультимедиа, карточки.

—                    
Организуйте
работу в парах, группах по обсуждению информации из текста, по корректировке.
Результаты проведенной работы в группах оглашают избранные
спикеры-представители.

—                    
Индивидуальную
форму приема «Лови ошибку» используйте в качестве контроля или работы с
одаренными/отстающими учащимися (здесь требуется индивидуальный подход в выборе
степени сложности заданий).

Обсуждение ошибки не менее важно, чем ее
обнаружение. В ходе обсуждения «запланированных» ошибок ученик должен учиться
логически верно, аргументировано и ясно строить устную речь. Данная способность
очень важна, так как ораторское искусство – залог успеха. Учащиеся в обсуждении
найденных ошибок должны вступить в дискуссию с учителем или другими учениками,
демонстрируя свою компетентность в данном вопросе, аргументируя свое мнение.

Приемы
запланированных ошибок

1)   
Лекция-провокация — это
лекция с заранее запланированными ошибками. Расчитана на стимулирование
учащихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок. В
конце лекции проводится диагностика знаний слушателей и разбор сделанных
ошибок.

Задачи
лекции-провокации:

—        
заинтересовать
учащихся в процессе усвоения знаний;

—        
вовлечь
учащихся в процесс обсуждения получаемых знаний для поиска объявленных ошибок;

—        
развитие
коммуникативных навыков (навыков общения);

—        
снятие
психологической и физической нагрузки на занятии.

2)   
Прием
«Ложная дилемма» —

это
логическая ошибка, заключающаяся в представлении двух противоположных взглядов,
вариантов или исходов как единственно возможных, т. е. если один верен, то
другой ложен или, что чаще встречается, если вы не принимаете один из них, то
вы должны принять другой. В реальности же в большинстве случаев существует
множество промежуточных или альтернативных вариантов, а не только два
взаимоисключающих.

3)   
Прием
«Лжезагадка» —

это
загадка, использующая прием «ложная альтернатива». Внимание слушателя
уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно
произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Например:

Кто
написал «Мойдодыр» — Маршак или Михалков?

Сколько
будет 8 и 4 — 11 или 12?

Что
растет не березе — яблоки или груши?

Лжезагадки
для развития элементарных математических представлений:

1.
Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?

2.
Катится по столу колесо разноцветное: один угол у него красный, другой —
зеленый, третий — желтый. Когда колесо докатится до края стола, какой цвет мы
увидим?

3.
Сколько весит килограмм асфальта, если открутить верхнюю гайку от левого крыла
паровоза?

4.У
мамы есть кот Пушок, дочка Даша и собачка Жучка. Сколько детей у мамы?

5.
Дети в лесу собирали шишки. У мальчиков были большие ведерки, красные, без дна.
А у девочек — маленькие, зеленые. Кто больше соберет шишек?

6.
На полке стояли детские книжки. Подбежала собачка, взяла одну книжку, потом еще
одну, потом еще две книги. Сколько книг она прочитает?

Примеры
запланированных ошибок

Запланированная
ошибка на уроке географии:

Градусная
сетка на карте и глобусе состоит из параллелей и меридианов. Меридианы – это
горизонтальные линии, а параллели – вертикальные. Параллели соединяют Северный
и Южный полюса. А меридианы показывают направления на запад и восток. По
параллелям и меридианам можно определить географические координаты сравнительно
небольшого географического объекта на карте. Эти координаты называются шириной
и высотой. Самый длинный меридиан на карте – это экватор.

Запланированная
ошибка на уроке математики:

Иногда
рассуждения бывают внешне правильными, но содержат в себе ошибку. Отыскание ее
— тренировка логики и сообразительности.

1.
1 руб = 100 коп = 10 коп *10 коп = 0.1 руб.*0.1 руб = 0.01 руб = 1 коп. Т. е. 1
руб = 1 коп. Где ошибка/ошибки?

2.
Два одноногих человека купили пару ботинок на двоих за 25 руб. Хозяин лавки,
узнав, что покупатели — инвалиды, велел вернуть им 5 руб. Приказчик отдал
покупателям по рублю, а три оставил себе.

Считаем:
вначале покупатели заплатили по 12,5 руб., окончательно — по 12,5 — 1 = 11,5
(руб.), т. е. на двоих 11,5*2 = 23 (руб.). Да 3 рубля осталось у приказчика,
всего 23 + 3 = 26 руб. Откуда лишний рубль?

Запланированная
ошибка на уроке литературы:

Ученики
получают серию цитат со ссылкой на автора. Определяют, в каком случае цитата не
могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Как
использовать ошибку в кластере?

4.    
Практическая
работа в группах

a)    
Нахождение
ошибок в данном тексте.

Перед
каждой командой лежит небольшой рассказ. Ваша задача найти экологические ошибки
в тексте и объяснить правила поведения в природе.

b)   
Составление
кластера командами по тексту о Вов, преднамеренно допуская ошибку. Нахождение
ошибок другими командами.

5.    
Рефлексия.

Предлагаю
рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите самые лучшие эмоции, которые вы
считаете нужными.

• мудрости;

• терпения;

• храбрости;

• работоспособности;

• оптимизма;

• преданности своему делу;

• вольнодумия и свободомыслия;

• доброты;

• отдыха и заботы о здоровье;

• доброго юмора;

• такта;

• веры в каждого ученика.

Количество
ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку,
добавьте в него щепотку безрассудства.

Поставьте
ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками
радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте
четко этому рецепту, и все у вас получится!

Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому
труду и творчеству!

Воскресный
день в лесу.

Всю неделю
только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. Дорогу мы
знали, запаслись продуктами, взяли компас, не забыли и про магнитофон.

Весёлой
громкой музыкой мы оповестили лес, что пришли!

     Дни стояли
жаркие, сухие, но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к
березовой роще. По дороге нам часто попадались грибы: белые, подберезовики,
сыроежки. Вот это урожай!

      Кто срезал
упругие ножки грибов, кто выкручивал, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не
знали, мы сбивали палками. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали
теплые голубоватые яички в руках, положили их обратно. В лесу довольно много
муравейников. Коля решил нам показать, как добывают муравьиную кислоту. Он
настругал палочек и стал ими протыкать весь муравейник.

       Солнце все
выше поднималось над горизонтом, становилось все жарче, и мы решили отправиться
обратно. На лесной опушке мы нашли маленького ежика. Решив, что мать его
бросила, мы взяли его с собой, в школе пригодиться в живом уголке.

                      
Ошибки в экологическом рассказе

1.           
В
лесу нельзя шуметь, чтобы не испугать жителей леса.

2.           
Грибы
нужно срезать или аккуратно выкручивать, а не вырывать и не сбивать палками.

3.           
Не
трогать в гнезде птичьи яйца.

4.           
Муравейники 
разрушать нельзя.

5.           
Нельзя
брать животных из леса.

Выходной

В
воскресенье мы с друзьями решили на целый день отправиться к реке. С каким
удовольствием мы плавали и загорали целый день!

К
обеду мы проголодались. Быстро наломали зеленых веток и разожгли костер,
нажарили на огне сосиски. Заварили в котелке чай. Как вкусно обедать на
природе!

На
берегу реки был красивый луг. «Давайте играть в прятки!»- предложил Коля. Как
здорово прятаться в высокой траве, наслаждаясь ароматами луговых цветов!

Перед
уходом мы помыли котелок в реке, выбросили банки и полиэтиленовые мешки.
Горящие угли костра подмигивали нам на прощание.

С
охапками луговых цветов мы отправились в обратный путь. Через час мы подходили
к дому. Весело прошел день.

     
       Ошибки в экологическом рассказе.

1.           
Нельзя
ломать зеленые ветки.

2.           
Нельзя
оставлять мусор на берегу реки.

3.           
Нельзя
оставлять непогасший костер.

4.           
Нельзя
мыть в реке грязную посуду.

5.           
Дикорастущие
цветы рвать нельзя.

Путь к Победе: 5 важнейших
сражений Великой Отечественной,

которые приблизили 9 мая 1945
года

Великая Отечественная
война продолжалась долгих 1418 дней и ночей. Она вместила в себя множество
событий: поражений и побед, успехов и неудач нашей армии, множество героических
подвигов и примеров беззаветного труда советских людей. Каждый бой за
безымянную, не известную никому ранее высоту, за небольшую лесную деревушку или
огромный город были неимоверно важны для достижения общей победы.

Но были в Великой Отечественной
сражения, которые занимают особое место в истории, потому что определили не
только ход войны, ее итоги, но и судьбы всего человечества.

Битва за Москву. План
«молниеносной войны» рухнул.

Битва за Москву
продолжалась с сентября 1941 по апрель 1942 года. В ходе оборонительных боев и
последующего за этим в декабре 1941 года контрнаступления советских войск
фашистским захватчикам было нанесено ощутимое поражение. Они были отброшены на
100-250 км от столицы СССР, понесли тяжелые потери в живой силе и технике. План
«молниеносной войны» против нашей страны был окончательно сорван. Германская
военная машина, которая два с половиной года до этого победоносно шествовала по
Европе, была остановлена, миф о ее непобедимости развеян.

Битва за Москву предопределила
дальнейшее развитие всей Великой Отечественной войны. Стало очевидно, что война
примет долгий, затяжной характер, к чему Германия была не готова. Силы и
моральный дух немецкой армии были надломлены. Напротив, морально-патриотический
дух советского народа значительно укрепился. Парад войск 7 ноября 1941 года на
Красной площади воодушевил всех граждан страны.

Прямо от стен Кремля 7
ноября 1941 года солдаты шли в бой

Блокада Ленинграда

Блокада Ленинграда
длилась ровно
871 день.

Началом блокады
считается 8 сентября 1941 года, когда была прервана сухопутная связь Ленинграда
со всей страной. Однако жители города потеряли возможность покинуть Ленинград
двумя неделями раньше: железнодорожное сообщение было прервано 27 августа.

Катастрофическое
продовольственное положение города стало ясно 12 сентября. Снижение норм выдачи
продуктов впервые произошло 15 сентября. Кроме того, 1 сентября была запрещена
свободная продажа продовольствия (эта мера действовала вплоть до середины 1944
года).

В октябре жители города
почувствовали на себе явную нехватку продовольствия, а в ноябре в Ленинграде
начался настоящий голод. Были отмечены сначала первые случаи потери сознания от
голода на улицах и на работе, первые случаи смерти от истощения, а затем и
первые случаи каннибализма.

20 ноября — в пятый раз
населению и в третий раз войскам — пришлось сократить нормы выдачи хлеба. Воины
на передовой стали получать 500 граммов в сутки; рабочие — 250 граммов;
служащие, иждивенцы и воины, не находящиеся на передовой, — 125 граммов. И
кроме хлеба, почти ничего. В блокированном Ленинграде начался голод. На 24
сентября хлеб на 40 % состоял из солода, овса и шелухи, а позже целлюлозы

Сталинградская битва. Начало
коренного перелома.

В ходе Сталинградской
битвы на весь мир стали известны героические защитники Мамаева кургана, дома
Павлова, острова Людникова, подвиги Михаила Паникахи, Василия Зайцева, Рубена
Ибаррури и многих других. Битва завершилась 2 февраля 1943 г. окружением в Сталинграде
6-й армии фельдмаршала Паулюса и ее полным разгромом.

Победа под Сталинградом
оказала определяющее влияние на дальнейший ход Великой Отечественной войны.
СССР овладел стратегической инициативой, было положено начало коренному
перелому в ходе всей Второй мировой войны. Поражение потрясло фашистскую
Германию. Начался кризис профашистских режимов в Италии, Румынии, Венгрии.
Значительно вырос международный авторитет Советского Союза и его Вооруженных
сил, укрепилась антигитлеровская коалиция. Но главное — были созданы условия
для развертывания общего наступления Красной Армии и массового изгнания
немецко-фашистских захватчиков с оккупированных территорий нашей страны.

Курская битва. Завершение
коренного перелома.

В ожесточенном столкновении
на Курской дуге летом 1943 г. гитлеровская армия понесла тяжелейшее поражение,
Общие потери вермахта составили более 500 тыс. солдат и офицеров, свыше 1,5
тыс. танков и штурмовых орудий, 3 тыс. орудий и минометов, более 3,7 тыс.
самолетов. Это были огромные потери, восполнить которые фашистское руководство
уже не могло никакими тотальными мобилизациями. При этом наиболее тяжелый урон
понесли танковые войска противника. Из 20 танковых и моторизованных дивизий,
принимавших участие в Курской битве, 7 были разгромлены полностью. Взять реванш
за Сталинград немцам так и не удалось.

Победой под Курском был
завершен коренной перелом в ходе войны. Теперь гитлеровское командование было
вынуждено окончательно отказаться от наступательной стратегии и перейти к
обороне на всем советско-германском фронте. Во всем мире стало очевидным, что
мощью советского оружия фашистская Германия поставлена перед неизбежным
разгромом.

Битва за Берлин. Последний
бой.

Битва за Берлин в
апреле-мае 1945 года входит в книгу Гиннесса как крупнейшая битва в истории
человечества. Перед нашими войсками стояла задача разгромить вражескую
группировку войск, выйти на Эльбу для соединения с войсками союзников, овладеть
Берлином и «добить врага в его логове». Кроме того, взятие Берлина и водружение
флага на Рейхстаге были знаковым моментом для советского народа, закономерным
итогом многолетней войны, невероятных страданий миллионов людей. И пусть силы
врага составляли в Берлине более 1 млн человек, 10 400 орудий, 1500 танков,
3300 самолетов – ничто не могло остановить советских воинов. Берлин был взят.

Здесь завершился
героический путь советских воинов

Итогом битвы за Берлин
явилось уничтожение крупнейшей группировки немецких войск и захват столицы
Германии в результате молниеносной и масштабной операции Красной армии. В
результате сокрушительной победы наших войск высшее военное и политическое
руководство Германии было пленено, а позже предано суду. Гитлер покончил жизнь
самоубийством. Война в Европе фактически закончилась. Миллионы людей получили
возможность вернуться к мирной жизни. Из немецкого плена были освобождены сотни
тысяч наших сограждан. На какое-то время человечество почувствовало свое
единство и возможность совместных действий перед лицом серьезной опасности,
которой являлся фашизм.

Инструкция:«Я хочу
предложить вам поиграть в игру, которая называется «Калоши счастья». У Ганса
Христиана  Андерсена есть сказка с таким названием. Согласно этой сказке
камеристке фее счастья  подарили на день рождения калоши счастья, которые она решила
отдать людям, чтобы они помогли им стать счастливее. Человек, который надевал
эти калоши, становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его
желания, он мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я предлагаю Вам
обуть эти калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать вам
различные ситуации, а ваша задача состоит в том, чтобы надев эти калоши найти в
ситуации, предложенной Вам позитивные стороны. Другими словами, посмотреть на
ситуацию глазами счастливого человека-оптимиста».

Ожидаемый
результат:
Участники игры, надев «калоши счастья», отвечают на предложенную ситуацию в
позитивном ключе. Тому, кто затрудняется дать позитивный ответ, остальные
участники игры помогают, предлагая свои варианты. Участники получают эмоциональную
разрядку и позитивный настрой.

Карточки с предложенными ситуациями и возможными
вариантами ответов к игре «Калоши счастья»:

Директор  отчитал Вас за плохо
выполненную работу.

·       
Я
сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.

·       
В
следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.

С Вас сняли часовую нагрузку, и
оставили минимум.

·       
Есть
возможность попробовать свои силы в работе по совместительству.

·       
У
меня появилось больше свободного времени.

На работе задержали зарплату.

·       
Можно
сэкономить на чем-то.

·       
Можно
теперь сесть на диету.

По дороге на работу Вы сломали
каблук.

·       
Хороший
повод купить новые сапоги.

Большинство Ваших воспитанников
написали итоговую работу очень слабо.

·       
Хорошая
возможность проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо усвоили.

Вы внезапно заболели.

·       
Хороший
повод отдохнуть.

·       
Заняться
наконец-то своим здоровьем.

Вас бросил муж.

·       
Теперь
не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, а  тратить свое  время на
себя.

·       
Больше
времени на хобби.

Вы попали под сокращение.

·       
Хорошая
возможность заняться чем-то другим, сменить род профессиональной деятельности.

·       
Новый
коллектив, новые перспективы.

Перенесли сроки
прохождения аттестации на более ранние.

·    
Это
ужасно, но зато потом 5 лет можно работать  уверенно и с категорией.

·    
Зарплату
раньше начислят по категории.

    Вы
переехали в новый дом, дальше от места вашей работы.

·         
Мне
придётся дальше идти, что способствует поддержанию фигуры.

Не утвердили
образовательную программу.

·         
Её
можно доработать и подать на экспертный совет.

Оказывается,
уважаемые педагоги, почувствовать себя счастливым возможно в любой ситуации,
при этом достаточно лишь найти правильный способ.

Лекция с заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы — преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что студенты, как правило, находят задуманные ошибки (преподавателем проводится сверка со списком таких ошибок). Нередко они указывают и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. Все это создает атмосферу доверия между преподавателем и студентами, личностное включение обеих сторон в процесс обучения. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов.

Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Преподаватель может оценить уровень подготовки студентов по предмету, а тот в свою очередь проверить степень своей ориентации в материале. С помощью системы ошибок преподаватель может определить недочеты, анализируя которые в ходе обсуждения со студентами получает представление о структуре учебного материала и трудностях овладения им.

Выявленные студентами или самим преподавателем ошибки могут послужить для создания проблемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих занятиях. Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов сформированы основные понятия и представления.

Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Может быть так, что студенты не все могут задавать вопросы, грамотно их формулировать. Что служит для преподавателя свидетельством уровня знаний студентов, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу с преподавателем, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса.

Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта этой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание студента. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответом на них, оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекция-пресс-конференция позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умения задавать вопросы и отвечать на них, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос.

Лекцию-пресс-конференция лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции – выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношение к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя со студентами-первокурсниками, или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин и т.п.

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса направлена на привлечение внимания слушателей у главным моментам содержания учебного предмета, уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.

Поделитесь с Вашими друзьями: