Коррекция ошибок при акустической дисграфии

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия — лечение в Москве

Процесс письма базируется на способности различать звуки, соединять их и точно произносить, выделяя в потоке речи. При этом происходит взаимодействие разных вариантов анализаторов:

• речедвигательного;
• зрительного;
• общедвигательного;
• речеслухового.

Чтобы графически передать слово, определяют его фонемный состав, последовательность расположения звуков; соотносят каждый вычлененный из слова звук с буквой (или несколькими буквами), его воплощающей. На грамотное письмо влияет степень развития устной речи.

В письменной речи встречаются разные типы нарушений. В логопедии расстройство процесса письма принято называть дисграфией (от лат. дис- — «нарушение, изменение» и греч. графо – «пишу»). Подобное нарушение может наблюдаться у людей разного возраста. У школьников младших классов иногда диагностируют акустическую дисграфию. Чтобы избавиться от дефекта, необходимы систематические занятия, проходящие по индивидуальному коррекционному плану.

Что такое акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия – неполное нарушение процесса письма, основанное на искаженном или частичном восприятии речевого потока. При этом слух и произношение звуков не нарушены. Патологию трудно распознать, пока ребенок владеет только устной речью; она начинает проявляться при обучении письму в стойком повторении характерных ошибок:

• извращении фонетико-слогового состава;
• путанице при использовании парных согласных;
• сложностях при построении и восприятии предложений.

При устном общении частичная недостаточность фонетической дифференциации не так заметна: дефект компенсируется за счет жестикуляции, смысловой избыточности. На письме требуется глубокий анализ акустических свойств каждого звука, входящего в состав слова. Только так можно научить дифференцировать и выбирать нужные звуки.

При отсутствии анализа искаженное фонематическое восприятие проявляется в виде регулярно повторяющихся ошибок. Эти ошибки не связаны с ленью или незнанием правил орфографии. Суть проблемы находится глубже.

Дети, у которых наблюдается акустическая дисграфия, пишут неразборчиво, медленно и неровно. Они стараются не отстать от одноклассников, не имеющих такой проблемы, но вместо этого навлекают на себя досаду учителя, а также связанные с ней угрызения совести и недовольство собой. Такая ситуация ведет к появлению у ребенка заниженной самооценки, ухудшению качества знаний и восприятия информации.

Причины возникновения

Чтобы помочь ребенку успешно освоить письмо, в первую очередь надо определить причину возникновения акустической дисграфии. Нарушение письма всегда появляется как следствие одной из следующих причин:

• хронические болезни матери, отразившиеся на состоянии плода;
• инфекции, перенесенные матерью во время беременности, и инфицирование плода;
• эмбриональное поражение мозга, вызванное асфиксией или гипоксией;
• родовые травмы;
• тяжелые инфекционные болезни, перенесенные ребенком в раннем детстве;
• черепно-мозговые травмы;
• продолжительные соматические заболевания, влекущие за собой отсталое развитие зон головного мозга, отвечающих за письмо и чтение;
• социопсихологические факторы (невнимание родителей к речи ребенка, проживание в конфликтной среде, искаженная речь в ближайшем окружении ребенка, недостаток речевого общения, билингвизм, педагогическая запущенность).

Реже диагностируется акустическая дисграфия, возникшая в результате наследственных нарушений. Но многие специалисты предполагают, что именно генетическая предрасположенность, при которой выявляются замедленное развитие психических функций и созревание определенных зон мозга, является основной причиной акустической дисграфии. В зрелом возрасте проблема может появиться в результате нейрохирургических операций, опухолевых или сосудистых заболеваний мозга.

Признаки и симптомы

В основе акустической дисграфии лежит нарушение идентификации близких звуков. Фонематический слух помогает распознать звуки, образующие слово, вычислить количество слогов, а также определить место и значение каждой отдельной фонемы. Фонемы, вычленяемые из потока речи, искажаются, но слух как физиологическая способность организма остается без изменений, произношение звуков в норме.

За точное определение звукового образа слова, дифференциацию его от других слов несут ответственность участки, которые располагаются в височных зонах головного мозга. В этих отделах акустический сигнал, поступающий извне, кодируется, а затем направляется в речевую область Вернике, где происходят анализ и синтез воспринятой информации.

После этого кодированные электрические колебания направляются в область Брока, воздействующую на мышцы речевого аппарата. Затем информация переходит в угловую извилину и зоны создания визуальных образов. Изменения, возникшие в этих областях, ведут к искаженному звуковому пониманию.

Несовершенство функции зрительного, речевого и слухового анализаторов, диагностируемое при акустической дисграфии, выражается в проявлении разных признаков. Письменные ошибки появляются из-за нарушения фонематического слуха. Ученик не различает фонемы, близкие по звучанию, в результате смешивает буквы, обозначающие парные звуки:

• глухие и звонкие (ф – в: «вавли», «фьюга»; с – з: «звоя рука», «кослик»);
• шипящие и свистящие (ж – з: «саза»; ш – с: «суска»);
• аффрикаты и составляющие их компоненты (Ц и С: «улиса», «куриса»; Ц и Т: «пцицы», «Каця»; Ч и ТЬ: «черчит», «утитель»; Ч и Щ: «роча», «щайник»).

Также смешиваются сонорные согласные Р и Л («лука», «радонь») и лабиализованные гласные (О и У: «голобь», «рочей»; Ё и Ю: «тюплый», «клёква»).

Дефект иногда проявляется в пропуске или перестановке звуков, похожих по артикуляции и звучанию. Часто акустическая дисграфия выражается в виде некорректного обозначения мягкости согласных («кольит», «восмой», лубит).

Этот вариант дефекта считают самым простым и легко корректируемым. Но в то же время, данное нарушение часто проявляется на письме даже после исчезновения в устной речи. Варианты проявления патологии могут быть разными. Это зависит от степени изменения височных зон мозга. В некоторых случаях, трудно поддающихся корректировке, у человека одновременно могут диагностироваться несколько видов дисграфии.

Диагностика

Обучение письму должно находиться под контролем не только учителя, но и родителей ребенка. Именно они могут помочь увидеть ошибки, которые совершает младший школьник, вовремя обратиться к специалисту за помощью. Чтобы исключить возможные медицинские патологии, требуется консультация офтальмолога, оториноларинголога, невролога.

Логопед оценивает звукопроизношение, способность различать звуки в потоке речи. Определяет умение проводить фонематический анализ и синтез слова, его слоговой состав. На основе анализа письменных работ, предложенных ребенку, диагностируется состояние речи, выясняется уровень ее развития. Проводятся тесты, в которых часто используются задания:

• с квазиомонимами (на картинках изображены реалии, обозначаемые квазиомонимами – мЫшка и мИшка, коЗа и коСа, Сук – Жук – ребенка просят соотнести слово с картинкой и записать его, проговаривая каждый звук);
• на вычленение одинаковых слогов из слоговой цепочки (дотодо, пабапа, жашажа, сузусу).

Предлагается также написать небольшой диктант и переписать фрагмент текста. Проанализировав характер повторяющихся ошибок, специалист делает заключение и составляет подробный план коррекционных занятий.

Методы коррекции

Прежде чем исправить ошибки, проявляющиеся у ребенка на письме, его обучают правильной устной речи. Коррекция нарушений, выявленных при акустической дисграфии, состоит из нескольких этапов:

• распознавание неречевых звуков и отождествление их со звуками, письменное воспроизведение которых вызывает трудности (шелест листвы напоминает звук Ш, произносимый шепотом; жужжание шмеля – звук Ж, произносимый при участии голоса);
• дифференциация слов, похожих фонемным составом;
• осознание различия одинаковых фраз, слов, звуков по силе и высоте голоса;
• различие слогов;
• дифференцирование звуков;
• формирование навыков синтеза слов и простого звукобуквенного анализа.

Стоит больше внимания уделять работе над точным слуховым различием фонем, которые плохо дифференцируются учеником. Когда ребенок научится правильно воспринимать отдельные звуки и слова на слух, можно приступать к закреплению полученных навыков на письме.

Важно решать проблему поэтапно. Например, если ученик не различает на слух парные согласные звуки, надо сначала обратить его внимание на разное положение языка и губ в момент их произношения. После этого начинают рисовать буквы в воздухе. Постепенно задание усложняют и просят выполнить задание с закрытыми глазами.

Ребенку надо объяснить, что искаженное произношение может изменять смысл слова, при этом полезно приводить примеры, показывая тематические картинки.

Для устранения нарушений звуковой дифференциации полезно выполнять следующие упражнения:

1. «Произнеси наоборот»: логопед произносит слоги, в которых присутствуют твердые согласные (да, ду), ребенок должен подобрать слоги, содержащие парный мягкий согласный (дя, дю).
2. «Подружи» буквы Г и К со словами: из списка слов необходимо выбрать и записать, проговаривая вслух, названия животных, в которых есть буква Г (подчеркнуть ее зеленым цветом) и буква К (подчеркнуть ее красным цветом). Обращается внимание на правильность произношения звуков.
3. Игры типа «Где звук?» или «Тихо – громко» проводят для определения неречевых звуков. Детям надо совершать определенные действия, реагируя на фонемы различной степени громкости.
4. «Умный Буратино»: из списка выбирают и записывают лексемы, содержащие определенный звук в заданной позиции (начало, конец или середина слова). На письме выделить букву, обозначающую этот звук, цветом.
5. «Угадай словечко»: ребенок «создает» слово, вписывая пропущенные буквы в данные варианты (м…л, с…к, м…ч). Учитель предлагает ему объяснить свой выбор.
6. «Найди и исправь ошибку»: дан текст, содержащий слова, написанные неправильно. Ученику предлагается найти и исправить ошибки.
7. «Составь новое слово»: из букв, образующих длинное слово (или произвольного набора букв), необходимо составить несколько коротких слов и записать их.
8. «Выбери правильный вариант». Учитель читает поочередно слова и просит записать их в два столбика: в первый – слова, содержащие мягкий согласный, во второй – твердый. Такое задание можно выполнять для дифференциации шипящих и свистящих, глухих и звонких звуков.
9. «Пишем вслух» (акустический диктант): пишущий четко проговаривает вслух весь текст, который записывает, интонационно выделяя слабые позиции.
10. Для домашних заданий берут тетрадь в клетку и ручку с ребристой или пупырчатой поверхностью (для проведения массажа пальцев). Предлагается ежедневно записывать небольшой фрагмент текста так, чтобы в каждой клеточке помещалась одна буква. Ребенок пишет и параллельно проговаривает текст, акцентируя внимание на звуках, заданных учителем, и выделяя их цветом.

Детям нравятся задания, направленные на определение количества букв и звуков в слове, а также их очередности. Такие задачи формируют навыки фонемного анализа и синтеза, помогают ребенку осознанно воспринимать слово на слух. Большинство занятий обычно строятся в виде выполнения письменных упражнений. Но чтобы предупредить возможные проявления усталости, в некоторые задания включаются игровые ситуации. Они помогут также снять психологическое напряжение.

Избавиться от дефекта можно обратившись к профессионалам. Психолог поможет ученику преодолеть трудности, возникающие при общении в школе и дома. Логопед составит индивидуальную программу лечения. 

Очень важна родительская помощь. Она заключается в создании и поддержании позитивного настроя у ребенка, в разумных подсказках при выполнении домашних занятий.

Упражнения могут ликвидировать дефект не полностью, но систематические занятия, проводимые в непринужденной игровой форме, помогут детям запомнить правильное употребление звуков, которые они воспринимают на слух искаженно. Системный подход к решению проблемы, терпение, уверенность в победе и время помогут ученику справиться с дефектом.

УДК 37

ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Прокофьева Фирюза Шохратовна
ГБОУ Школа №1206
учитель, отд.№10

Аннотация
Данная статья представляет собой актуальное исследование образовательной деятельности младших школьников. Анализируемая проблема является не до конца изученной современными авторами, потому представляет собой плодотворную почву для исследования. В рамках представленной работы проанализированы ключевые моменты, касаемо проблематики существования приемов коррекции акустической дисграфии у младших школьников.

Ключевые слова: акустика, деятельности, дисграфия, младшие школьники, образование, педагог, педагогика, преподавание, результаты

---

METHODS OF CORRECTION OF ACOUSTIC DYSGRAPHIA AT YOUNGER SCHOOCHILDREN

Prokofieva Firyuza Shohratovna.
School №1206
teacher

Abstract
This article presents a study of the current educational activity of younger schoolboys. The analyzed problem is incompletely understood by modern writers, because is a fertile ground for research.
Within the framework of the present work we analyzed the key points with regards to the issues of the existence of acoustic dysgraphia correction methods in primary school children.

Keywords: acoustics, activities, dysgraphia, education, junior high school students, teacher, teaching results

---

Рубрика: Педагогика

Библиографическая ссылка на статью:
Прокофьева Ф.Ш. Приемы коррекции акустической дисграфии у младших школьников // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2017/03/7821 (дата обращения: 07.06.2023).

Красноярский край, г. Ачинск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 8» 

(МБОУ «Школа № 8»)

Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии

у младших школьников

     Учитель – логопед:                    

                                                                                                       Кучер Марина Александровна  

г. Ачинск, 2020 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ

1.1.  Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4

1.2.  Классификация дисграфий.

Характеристика  акустической  дисграфии…………………………………стр. 5

1.3.  Этиология  дисграфий……………………………………………………стр. 8

1.4.  Классификация  дисграфичеких  ошибок………………………………стр. 9

1.5.  Виды  акустической  дисграфии…………………………………………стр. 10

ГЛАВА  2.  КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  ПО  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ  И  КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии……………………………………………………..стр. 13

2.2.Проверочные  работы……………………………………………………..стр. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51

Введение

    Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.

        Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% — это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи, 18% приходится на акустическую дисграфию.    

     Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.

    Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

ГЛАВА  1.  Теоретические основы дисграфии

1.1.  Сущность дефекта

    В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.

    Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.

    При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

    Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

    Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).

    Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

    Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.

    Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

1.2.  Классификация дисграфий

    Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

    М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

    На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:

    1. Артикуляторно – акустическая  (ААД)

В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД  проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

    2. Акустическая дисграфия.

На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

    В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

    По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.

    В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети — дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

    3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

    В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко — буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

    4. Аграмматическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

    Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

    5. Оптическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.

    6. Моторная дисграфия.

    Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.

1.3.  Этиология дисграфий

    Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.

    Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.

    Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.

    До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.

1.4.  Классификация дисграфических ошибок

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;

2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;

4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;

5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;

6) перестановки букв и слогов: онко-окно;

7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант

наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;

9) слитное написание слов и их деление:  д ва-два, бойчасов-бой часов;

10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;

11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия

1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4) зеркальное написание букв: с, э, ю;

5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

3) обозначение смягчения согласных;

4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;

2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;

3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;

4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;

5) пропуски слов в предложении.

1.5.  Виды  акустической  дисграфии

Дефект оглушения

    Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.

    Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).

    Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Дефект смягчения

    Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.

    Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.

    Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».

    Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:

— постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;

— излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;

— отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.

    Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

ГЛАВА  2.  Коррекционная  работа  по  предупреждению  и  коррекции  акустической  дисграфии  с  младшими  школьниками.

2.1. Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии.

  Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

   Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

    Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

     Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.

   Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д                               М____Л                                ЗАВ____Л

1. Вставьте буквы в слова  и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П…            Л…ПК…                Т…ПК…                       Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ            М…Т…                  Т…ЩИТ                       К…Ш…

Т…НЕТ                КР…СИТЬ             ГЛ…З                           СТ…РЫЙ

1. Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА…                    МЕ…                       КО…                            ПЕ…

ТО…                    ПЕТ…                     СКА…                          ТОПО…

1. Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ                            ЗЕБРЯ                                   СКЯМЕЙКЯ

НАНА                                   КЯПЮШОН                         ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО                                СЛАКОТЬ                            ЗЯМЕТКЯ

1. Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я                                а, м, м, а                                н, н, я, я

з, м, л, е, я                            к, р, т, о, а, н                         к, р, я, а, о, г

      6.  Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

           ХИТРАЯ                               Б…БОЧК…

           ЛОВКАЯ                              МЫШК…

           ПУШИСТАЯ                       ЗМЕ…

           СЕРАЯ                                  ОБЕЗЬ…Н…

           ЯДОВИТАЯ                         КОШК…

           ЯРКАЯ                                  ЛИС…

1. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

1. Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин…   и   Т…н…   играли   в   пр…тки.

М…ч   уп…л   в   …му.

С…ш…   бр…л   на   руки   бр…т…   .

Н…   столе   леж…л…   тр…пк…   .

1. Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки   н…дели   ________   пл…тья.  На   первой   распустились   _________  

нез…будки.  На   второй  пол…нке   расцвел…   гвоздик….   Третья   пол…нк…   ст…л…   _________   от ром…шеек.   Четверт…я   пол…нк…   был…   _________   от   колокольчиков.

    10.  Соберите из частей пословицы.

           Молч_ние —                            потехе ч_с

           Р_боте время,                        гнев укрощ_ет

           Ласковое слово                     знак согласия    

    11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают          

           детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

            Волк, заяц, галка, сорока.

    12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

          Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

          Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

   13.  Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

          ЯРМАРКА — …                              ЯБЛОКО — …

          ЯБЕДА — …                                    ТОЛЯ — …

          СТОЛЯР — …                                  ЯГОДА — …

          МАЛЯР — …                                    ВЗГЛЯД — …

   14.  Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

          которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

          буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

          ясный день                                        глубокая яма

          новый маяк                                       красивая коляска

          тяжёлая фляга                                  нарядная ярмарка

   15.  Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

          Куч…,  мал…р,  пр…ник,  пол…на,  ч…йка,  внуч…та.

   16.  Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

          буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

          Ч_шка,  дач_,  хоз_йк_,  м_чик,  з_ _ц,  щ_вель,  рощ_,  вишн_,  _н_,  д_д_,    

       м_со,  _м_.

Дифференциация гласных О — Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С                               В____Л                                В____З

    2.  Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные    

          О-Ё и согласные перед ними.

           розы                          праздничные

         вода                          деревянный

         котёл                         розовые

         пол                            пшеничные

         зёрна                         чугунный

         причёски                  родниковая

         одежда                     огородные

         сорняки                    нарядная

     3.  Составьте из отдельных слов предложения.

          клён, под, лошадь, стоит

          воронёнку, летит, к, ворона

          поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

          лисёнок, лиса, за, бежит

          сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

     4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

          словах согласные перед гласными О-Ё.

          Р_с  зел_ный  кл_н.

          Ст_па  нес_т  з_нтик.

          В_т  вес_лый  кл_ун  Кл_па.

          Дв_рник  м_л  дв_р.

          У  Ал_ны  п_лные  в_дра.

     5.  Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

          Плывот по реке                                дорни за кёльцё

          Выбрёси старьо                               маленький лисонок

          Быстрый самёлот                             бёльшёй пёсёлок

          Пёел кашу                                        тёлстый телонок

     6.  Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте         согласные перед гласными О-Ё в словах.

                                                        Ёжик.

              У Лёвы живёт              . У                     острые иголки. Лёва кормит его  молоком. По ночам                    ловит                                и гуляет во       дворе. А когда выглядывает яркое                                             крепко

          спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы — И

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л                П____Л             В____Л               Б___Л

     2.  Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

          М_  не  овц_  и  не  св_нк_

          Хоть  м_  все  имеем  сп_нк_.

          М_  не  кон_, хоть  на  нас

          В_  сад_л_сь  много раз.

     3.  Исправьте ошибки. Спишите правильно.

          белие пушынкы                        душистие ландии

          острие клики                            лёгкые снежынки

          дружние малиши                     весёлие каныкули

     4.  Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

           дар_ — дар_                       цвет_ — цвет_

           шип_ — шип_                    нос_ — нос_

           воз_ — воз_                        пар_ — пар_

     5.  Ы или И? Запишите правильно.

          Большая р…ба                                 нежн…е цвет…

          красная ряб…на                               душ…стая мал…на

          школьн…е пенал…                            нов…е тетрад…

          спелая в…шня                                 …нтересная кн…га

     6.  Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

          Нажимаю на педаль –

          И машина мчится вдаль.

          Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

     7.  Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ-            ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

          Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

          Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

     8.  Замените подчёркнутое слово близким по значению.

          Ароматный  чай, просторные  улицы, толстый кот, мохнатые  ели.

     9.  Выпишите слова с буквой Ы.

          Мал _ш_,  м_сли,  кр_са,  кувш_н,  ланд_ш,  кам_ш.

    10.  Напишите слова во множественном числе.

          Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1.  Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

     КОН_ — КОН_КИ                           УГОЛ_ — УГОЛ_КИ

     ПЕН_ — ПЕН_КИ                            ДЕН_ — ДЕН_КИ

     КУЛ_ — КУЛ_КИ                            ОГОН_ — ОГОН_КИ

2.  Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

     сильная                       скатерть

     белая                            будильник

     новый                          метель

     высокие                       ступеньки

     густые                          петельки

     трухлявые                    пеньки

     тёплая                           пенки

3.  Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

         Наступил июл_.  Стоит сил_ная жара.  Ребята идут в лес_  за грибами и ягодами.  На кустах круп_ные душистые ягоды.  Вот Ол_га.  Она л_юбит малину.  У неё пол_ная корзина ягод.  Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды.  К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тём_ная  туча.  Ребята быс_тро бегут_  к дому.

4.  Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

     День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5.  Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

     Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6.  Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

     Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7.  Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый  ребенок.

8.  Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

     (школа)  звонок                                      (учитель)  стол

     (уголь)  бассейн                                      (даль)  путь

9.  Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

     Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10.  Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

       На  дв_ре  з_ма  ст_ят  сил_ные  м_розы  гулят_  нел_зя  дети  с_дят  дома  они  стали  играт_  в школу  старший брат_  учит_  мален_кую  Свету  писат_

11.  Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

      Зимние месяцы: январь, … , … .

      Птицы: лебедь, … , … .

      Деревья: ясень, … , … .

      Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12.  Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

       1)  _ень,  _ень,  _ень,  _ень               п, м, р, д, т, л

       2)  _ель,  _ель,  _ель                          р, щ, н, ц, м

       3)  _оль,  _оль,  _оль,  _оль              к, м, р, л, н, б, с

13.  Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

       Образец: (красная) ягодка – красненькая

       (серый)  мышонок                                      (слабый)  голосок

       (тонкий)  волосок                                       (белый)  зайчик

14.  Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова?  Образец: мыло – мыльный.

       Школа,  сигнал,  зеркало,  село,  журнал,  сила.

15.  Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

       Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь,  пальто.

16.  Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

       Юра  …  сливу. В лесу стоит  …  . (ель, ел).

       У Юли  …  .  Тётя,  …  рыбу! (жарь, жар)

       Плот сел на  …  .  В классе закончился  …  .  (мел, мель)

17.  Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

       Пал_то,  мел_кий,  стол_,  куст_,  осен_,  хлеб_,  звонок_,  учител_,  маз_,  кисел_,  пал_то,  л_дина,  ран_ка,  кол_цо,  пал_ка,  пал_ка,  мис_ка, бол_ной,  заин_ка,  пил_ка, школ_ник.

18.  Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

      Пришла  _________   .  Часто идёт _________  .  С полей убрали ________  и  _________  .

Разделительный мягкий знак

1.  Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

      Семя – семья                          полю – полью

      Коля – колья                          полёт – польёт

2.  Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

     1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3.  Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

     Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

     Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

     Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4.  Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

     Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5.  Спишите слова,  разделяя их черточкой для переноса

    Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6.  Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

     Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7.  Измените слова по образцу. Напишите.

     Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

     Вить. Я …, он …, они … .

     Лить. Я …, он …, они … .

8.  Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

     У лукоморья дуб зелёный,

     Златая цепь на дубе том.

     И днём, и ночью кот ученый

     Всё ходит по цепи кругом.

                                     (А. Пушкин)

9.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

     1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10.  Напишите с данными словами несколько предложений.

      Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11.  Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

       Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12.  Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

       Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13.  Прочитайте.

      Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

     Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум?  3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1.  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

     Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

     1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик — … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. … лев метался в клетке.

    Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

      Подъехал к стройке

      кран подъёмный.

      Подъёмный кран –

      силач огромный !

                      (Е. Благинина)

4.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

    1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_  от стужи за окном !

     Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

     Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6.  Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

     Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных  Б-БЬ, П-ПЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы.  Запиши  в  два  столбика.

     Шай…а,  аль…ом,  с…орт,  …окс,  …алкон,  …алец,  …умага,  …арк,  тру…а,  …латье,  не…о,  ре…ята,  аэро…орт,  аз…ука,  …егемот,  …арад,  ры…а,  …аук,  …осуда,  …ортрет.

2.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Ястреб – ястребы,  кло_,  Оста_,  сер_,  сно_,  гер_,  скри_,  су_,  ду_,  стол_,  сугро_,  ши_,  прору_ь,  зу_,  Гле_,  хле_,  голу_ь,  клу_,  ло_.

3.  Вставь  пропущенные  буквы,  объясни  написание  этих  слов.

     Помни! Записывая, проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

Прогулка.

        Миша  шел  по  лесу  и  увидел  ду_.  Сто_!  Мальчик  залез  на ду_  и  сорвал  жёлудь.  Под  деревом  рос  гри_.  Малыш  слез  с  дерева  и  сорвал  гри_.  Будет  теперь  хороший  су_!  Вдруг  прилетел  ястре_ .  Он  выхватил  гри_  и  сел  на  ду_.  Мальчик  потёр  ло_.  Чудеса!

4.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Шапка – шапочка,  оха…ка,  шу…ка,  тря…ка,  ры…ка,  гри…ки,  ду…ки,  хру…кий,  зя…кий,  ли…ка,  оши…ка,  ла…ки,  зу…ки,  ле…ка,  ро…кий,  ще…ка,  голу…ка,  скорлу…ка,  про…ка,  клу…ки,  кре…кий,  улы…ка,  ду…ло,  гу…ка.

5.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Белый  голу(б,п)ь,  це(б,п)кие  когти,  ла(б,п)ки – цара(б,п)ки,  золотая  ры(б,п)ка,  жестяная  коро(б,п)ка,  добрая  улы(б,п)ка,  узкая  тро(б,п)ка,  сказка  о  ре(б,п)ке,  ловкий  ря(б,п)чик,  хру(б,п)кий стебелёк,  модная  шля(б,п)ка,  грубая  оши(б,п)ка.

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор. Объясни,  как  ты  понимаешь  эти  пословицы.

     Бояться  волков – быть  без  гри(б,п)ков.

     Ла(б,п)ки  у  кошки  мягки,  да  когти  остры.

     Деньги  не  ще(б,п)ки,  счётом  кре(б,п)ки.

     Красуйся  не  улы(б,п)кой  сладкой,  а  трудовой  ухваткой.

     Будет  лодырю  похлё(б,п)ка  в  три  охлёбка

     Ры(б,п)ка  мелка,  да  уха  сладка.

7.  Выпиши  слова  с  Б,  П  в  конце  слова,  объясни  их  правописание.

     Под  гору  качусь  кубарем  в  сугроб.  Ястреб  поймал  воробья.  Волк  опустил  в  прорубь  свой  хвост.  Мешки  с  картофелем  внесли  в  погреб.  Краб  полз  по  мокрым  камням.  Раздался  залп  салюта.

8.  Выборочный  диктант. Выпиши  слова  с  Б, П,  которые  необходимо  проверить.

     Учительница  исправляла  ошибки  красным  карандашом.  Маша  Голубкина  за  бумагу,  карандаши  и  губку  заплатила  десять  рублей.  Выросла  репка  большая – пребольшая.  Глеб  Рыбкин  хорошо  катается  на  лыжах.  Тонкий  свист  рябчика  слышен  в  саду.  Дети  надели  шубки  и  шапки.

9.  Работа  с  текстом.

Путаница

Вот  бутон ,                                                 Раз,  два,  три  четыре,  пять,

А  вот – батон.                                            Начинаю  повторять:

Вот – бидон,                                                В  печке  выпечен

А  вот  питон.                                              Бутон,

Ну,  а  вот – бетон.                                      А  в  петлицу  вдет

В  печке  выпечен                                       Батон,

Батон,                                                           По  траве  ползёт

А  в  петлицу  вдет                                      Бидон,

Бутон.                                                           Молоко  течёт  в

По  траве  ползет                                         Бетон,

Питон,                                                          А  на  стройке  есть

Молоко  течет  в                                          Питон…

Бидон,                                                           — Нет,  не  так!

А  на  стройке  есть                                     Нет,  не  так!

Бетон.                                                            Подскажите  сами:  как?

Повтори  и  ты  мне  в  тон:                        Разберитесь  сами  в  том,

Где  бутон,                                                    Где  бутон,  

А  где  батон,                                                 А  где  батон,                                                

Где  бидон,                                                    Где  бидон,

А  где  питон,                                                А  где  питон,

Ну,  а  где – бетон.                                        Ну,  а  где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1.  Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

     …олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград,   …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2.  Вставь пропущенные буквы.

    Клювик – клю…;  слива – сли…;  львы – ле…;  в обуви – обу…ь;  готовить – гото…ь;  жирафы – жира…;  шкафы – шка…;  ловить – уло…;  любить – любо…ь;  ветви – вет…ь;  морковочка – морко…ь.

3.  Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

     Образец: жираф – жирафы.

     Обу_ка,  вере_ка,  подста_ка,  була_ка,  пуго_ка,  коро_ка,  попла_ки,  сли_ки,  голо_ка,  дере_це,  ло_кий,  кана_ка,  поли_ка,  плуто_ка.

4.  Диктант с подготовкой.

     Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5.  Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

     Пожелтела  тра(ф,в)ка,  ло(ф,в)кая  кошка,  рыжая  плуто(ф,в)ка,  крепкая  верё(ф,в)ка,  маленькое  дере(ф,в)це.

6.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

                                                  Цирк.

       В Кие_  приехал  цирк.  Вот  ле_  и  жира_  .  В Киеве холодно.  Нужно много  дро_  .  Яков  надел  тёплую  обу_ь  и пошел  на  телегра_  .  Пришлите  дро_  !  И каждый зверь будет здоро_  .

7.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

     У  нас  есть  ручной  голубь.  Он  здоро_  и  краси_  .  Он  любит  черносли_  и  морко_ь.  Голубь  берёт  пищу  в  клюю_  .  Он  летит  с  ней  на  шка_  .  Иногда  голубь  прячет  пищу  в  обу_ь.

8.  Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

     Будь  краси(ф,в),  да  не  будь  спеси(ф,в).

     Взял  коро(ф,в)ку,  возьми  верё(ф,в)ку.

     Кто  лени(ф,в),  тот  и  сонли(ф,в).

     Како(ф,в)  корень,  тако(ф,в)  и  плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ

1.  Вставьте  пропущенные  буквы  Г, К .  Спишите.

     Рыб…а,  …аша,  но…а,  раду…а,  мар…а,  …апуста,  бал…он,  …азета,   доро…а,  о…онь,  о…но,  бу…варь,  …итара,  …ерой,  …осмос,  …омнота,  …увшин.

2.  Вставьте  нужные  по  смыслу  слова.

     Отрыл  однажды_________

     В  горе  огромный________(крот,  грот).

     Достал  мешок___________

     И  пригласил____________(костей,  гостей).

     Издалека_______________

     На  пир  к  нему_________(шагал,  шакал).

3.  Вставьте  пропущенные  буквы.

     Снега – сне…                                  враги – вра…

     берега – бере…                              пироги – пиро…

     визги – виз…                                 сапоги – сапо…

     круги – кру…                                 луком – лу…

4.  Вставьте  пропущенные  буквы. Подберите  проверочное  слово.

     Звук – звуки,  поро_,  творо_,  хирур_,  дру_,  плу_,  ночле_,  прилё_,  тан_,  сто_  (сена),  лу_,  овра_,  фла_,  четвер_,  утю_,  Оле_.

5.  Вставьте  пропущенные  буквы.  Спишите.

Рыба_

     Рыба_  пришёл  на  бере_.  Вот  крючо_.  Вот  червя_.  Сильный  бросо_.  Поплаво_  лё_  на  воду.  Мимо  шёл  путни_.  Это  дру_  рыбака – моря_  Оле_.  Ка_  улов?  Да  та_,  пустя_.

Побе_

     В  Минс_  приехал  зоопар_.  В  четвер_  сбежали  тигрёно_  и  волчоно_.  Забежали  в  ельни_,  оглянулись  вокру_.  Где  здесь  вра_?  Забрались  в  овра_.  Он  широ_  и  глубо_.  Малыши  остались  на  ночле_.

Утю_

     В  четвер_  Мар_  сломал  утю_.  Раздался  звоно_.  Пришел  дру_  Оле_.  Поломка – пустя_!  Оле_  смо_  починить  утю_.  Он  хороший  работни_.  Мальчики  пошли  есть  творо_,  пиро_  и  пить  со_.

6.  Раскройте  скобки,  обоснуйте  свой  выбор. Придумайте  предложение  с  любым  из  этих  словосочетаний.

     Вышел  на  бере(г,к),  упал  в  сне(г,к),  много  кни(г,к),  старый  башма(г,к),  страшный  бы(г,к),  зеленый  пар(г,к),  слабый  вра(г,к).

7.  Раскройте  скобки.

Помни! Записывая,  проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

     Мал  золотни(г,к),  да  доро(г,к).

     Дру(г,к)  лучше  сотни  слу(г,к).

     Мя(г,к)ко  стелет,  да  жестко  спать.

     Лапки  кошки  мя(г,к)ки,  да  ко(г,к)ти  остры.

8.  Выборочный  диктант. Выпишите  слова  с  Г, К,  объясните  их  правописание.

      Над  школой  развевается  флаг.  За  березовой  рощей  большой  овраг.  Правый  берег  реки  крутой.  Борис  и  Андрей  кидают  мяч  в  сетку.  Саранча – страшный  враг  полей  и огородов.  Самый  опасный  враг  ужат – колючий  ёж.  Мама  испекла  яблочный  пирог.

9.  Работа  с  текстом.

Котенок

    У  Васи  и  Кати  была  кошка.  Весной  кошка  пропала,  и  дети  не  могли  ее  найти.

    Один  раз  они  играли  и  услышали  над  головой  мяуканье.  Вася  закричал  Кате:

— Нашел  кошку  и  котят!  Иди  сюда  скорее.

    Котят  было  пять.  Когда  они  подросли,  дети  выбрали  себе  одного  котенка,  серого  с  белыми  лапками.  Они  кормили  его,  играли  с  ним  и  клали  с  собой  спать.

    Один  раз  дети  пошли  играть  на  дорогу  и  взяли  с  собой  котенка.  Они  отвлеклись,  а  котенок  играл  один.  Вдруг  они  услыхали,  что  кто-то  громко  кричит: «Назад,  назад!» — и  увидали,  что  скачет  охотник,  а  впереди  его  две  собаки  увидали  котенка  и  хотят  схватить  его.  А  котенок,  глупый,  сгорбил  спину  и  смотрит  на  собак.

    Собаки  хотели  схватить  котенка,  но  Вася  подбежал,  упал  животом  на  котенка  и  закрыл  его  от  собак.

По  Л. Н. Толстому

Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Д, Т  .  Запиши  слова  в  два  столбика.

    За…ача,  пого…а,  ле…о,  кар…ина,  свобо…а,  горо…а,  бе…а,  пар…а,  мо…ор,  яго…ы,  заво…ы,  лопа…а,  боро…а,  гнез…о,  пе…ушок,  …екабрь.

2.  Вставь  слова,  подходящие  по  смыслу.

     Назовём  мы  книгу  ____________

     Для  жилья  построим  __________(том,  дом)

     По  реке  плывут  ______________

     На  ветвях  висят  ______________(плоды,  плоты)

     Под  Москвой  есть  город  ______

     В  доме  открываем  ____________(дверь,  Тверь)

     Соловей  выводит  _____________

     Слесарь  в  сеть  включает  ______(трель,  дрель)

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     салаты – сала_                                 народы – наро_

     портреты – портре_                        площади – площа_ь

     дрозды – дроз_                                коты – ко_

     заводы – заво_                                 провода – прово_

4.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Город – города,  полё_,  кла_,  подъез_,  тру_,  са_,  го_,  верблю_,  огоро_,  лебе_ь,  све_,  изгоро_ь,  крова_ь,  дож_ь,  бра_,  медве_ь,  паке_,  парохо_.

5.  Вставь  пропущенные  буквы.

Бра_

     У  меня  есть  бра_  Леони_.  Он  читает  много  газе_.  Бра_  любит  тру_.  Он  поехал  в  горо_  Брес_  на  заво_.  Прошел  го_.  Леони_  вернулся  наза_  в  Ташкен_.  Теперь  он  студен_.

Ко_

    Вот  ко_.  Он  уса_.  Ему  скоро  го_.  Ко_  вскочил  на  крова_ь.  Увидел  портре_   и  распушил  хвос_.  Прыг  наза_!  Через  порог  ко_  выскочил  в  са_.  В  саду  много  яго_.  Ко_  побежал  на  огоро_.  Там  дроз_.  Улетай,  дроз_!

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Висит  пло(д,т),  цветочный  мё(д,т),  конный  ря(д,т),  кипучий  водопа(д,т),  тянуть  нево(д,т),  много  звёз(д,т),  далеко  впере(д,т),  чудесный  арома(д,т),  глубокий  пру(д,т),  тонкий  пру(д,т).

7.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Буде(д,т)  хлеб – буде(д,т)  и  обе(д,т).

     Не  гла(д,т)ь  лоша(д,т)ь  рукою,  гла(д,т)ь  овсом.

     Проймёт  холо(д,т) – появится  голо(д,т).

     Зелен  виногра(д,т)  не  сладок,  моло(д,т)  ум – не  крепок.

8.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Сладкий – сладенький,  шу_ка,  де_ки,  поса_ка,  блю_це,  ря_ком,  ша_кий,  гря_ки,  яго_ка,  коро_кий,  незабу_ки,  боро_ка,  крова_ка,  заря_ка,  запла_ка,  ре_кий,  пря_ки,  ве_хий,  чу_кий,  нахо_ка,  похо_ка,  тетра_ка.

9. Спиши,  озаглавив  текст.  Вставь  пропущенные буквы.

     В  лесу  листопа_.  Шишка  упала  на  гла_кий  пенёк.  Пожелтел  низкий  кус_.  На  деревьях  ре_кие  листочки.  Дни  стали  коро_ки.  Вода  в  пру_у  холо_ная.  Не  ви_но  рыбаков  на  ло_ках,  не  стоят  пала_ки  на  берегу.  Медве_ь,  полакомившись  мё_ом,  уже  сла_ко  спит  в  берлоге.

10.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

    Мягко  стелет,  да  жёс(д,т)ко  спать.

    Хорош  гос(д,т)ь,  когда  ре(д,т)ко  ходит.

    Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка,  делу – час.

    Сядем  ря(д,т)ком,  поговорим  ла(д,т)ком.

    Оста(д,т)ки  всегда  сла(д,т)ки.

11.  Работа  с  текстом.

Точно  по  часам

     Кто  жить  умеет  по  часам

     И  ценит  каждый  час,

     Того  не  надо  по  утрам

     Будить  по  десять  раз.

                   И  он  не  станет  говорить,

                   Что  лень  ему  вставать,

                   Зарядку  делать,  руки  мыть

                   И  застилать  кровать.

     Успеет  он  одеться  в  срок,

     Умыться  и  поесть,

     И  раньше,  чем  звенит  звонок,

     За  парту  в  школе  сесть.                                  С. Маршак

Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ

1.  Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.

     Ли…а,  …алат,  гла…а,   …верь,  кре…ло,  мо…ты,  гво…ди,  вок…ал,  во…дух,  аи…т,  го…ти,  ко…тюм,  …еркало,  …вонок,  …неговик,  …амолёт,  …онтик,  …вук.

2.  Диктант с самоподготовкой.

     Наступила  зима.  Стоят сильные морозы.  Земля замёрзла.  Снег блестит на солнце.  Дети взяли санки и весело катаются с горки.

3.  Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.

     Лезет — вле…;                             страусы – страу…;

     караси — кара…ь;                       грузить – гру…;

     рысёнок – ры…ь;                       глаза – гла…;

     морозы – моро…;                      рассказы – расска… .

4.  Вставь пропущенные буквы.

     Голос – голоса,  реди…,  завя…ь,  исче…,  Дени…,  сеноко…,  ука…,  га…,  вле…,  пару…,  пови…,  ужа…,  поя…,  вку…,  ма…ь,  коло… .

5.  Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Трудный случай.

     Моро_ .  Парово_  вё_  гру_  .  Впереди  ле_  .  На  стёклах  изморо_ь.  Машинист  замёр_  .  У него покраснел  но_  .  Нужна  ма_ь .  Какой  ужа_ !  Обидно  до  слё_ !  Парово_   медленно пол_ .

Арбу_

     Дени_   нё_   арбу_  .  Арбу_  приятен  на  вку_  !  У  него  большой  ве_  .  Пё_   Барбо_   гры_   его   арбу_ .  Как  отнять  арбу_  ?  Барбо_   унё_   арбу_   в   конуру.  Пё_   догры_   арбу_   и   выле_  .  Жалко   арбу_  !

Полю_

     Дени_   и   Вла_   идут   на  полю_ .  Они   получат   при_  .  Их   поход   вызывает   у   на_   интере_  .  Была   хорошая   свя_ь .  Вдруг   голо_   исче_  .  Вла_   замёр_  .  Вот   горячий   чай .  Чай   хорош   на   вку_ .

6.  Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.

     Уйти  с  гла(с,з),  моро(с,з)  всё  занё(с,з),  залаял  пё(с,з),  увя(с,з)  в снегу,  зелёный  овё(с,з),  пови(с,з)  вни(с,з),  пруд  замёр(с,з).

7.  Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.

     Сказать – сказка;                                близок — бли…кий;

     Сквозит – наскво…ь;                         узок – у…кий;

     Слёзы – слё…ки;                                слезать – сле…ть;

     Мазать – зама…ка;                             везёт — ве…ти.

8.  Вставь пропущенные буквы.

     Ползти – ползёт,  реди…ка,  про…ьба,  выре…ка,  блу…ка,  повя…ка,  ми…ка,  ука…ка, ска…ка,  поло…ка,  гру…чик,  покра…ка,  бли…кий,  ре…кий,  сколь…кий,  ни…кий,  у…кий,  сле…ть,  пол…ком,  вя…кий.

9.  Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.

     Ранняя  ко(с,з)ьба,  бли(с,з)кий  друг,  осенняя  окра(с,з)ка,  тонкая  бере(с,з)ка,  у(с,з)кая  дорожка,  спелые  коло(с,з)ки,  русские  ска(с,з)ки,  сколь(с,з)кий  лёд,  ре(с,з)кий  удар,  свежая  реди(с,з)ка,  горькие  слё(с,з)ки.

10.  Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.

      Не  дочитав  ска(с,з)ки,  не  кидай  ука(с,з)ки.

      Каковы  бере(с,з)ки,  таковы  и  отростки.

      От  гла(с,з)  мало  пользы,  коли  ум  слаб.

      Кошке  игрушки,  а  мышке  слё(с,з)ки.

11.  Работа с текстом.

Весенняя  сумятица

       Две  синицы  прилетели  на  сосну,

       Две  синицы   засвистели  про  весну:

       — Сколько  света!  Сколько  света!

       Стала  синей  высота!

       Скоро  лето!  Скоро  лето!

       Красота!  Красота!

       А  на  той  же  самой  ветке  сосны

       Две  сосульки – висюльки  видны.

       Две  сосульки  свисают  с  сосны,

       Две  висюльки  боятся  весны.

                                 А  синицы  то – то  рады  весне!

                                 В  пляс  пустились  по  высокой  сосне.

                                 Раскачали  ветку  вверх  да  вниз!

                                Две  сосульки,  две  висюльки  сорвались,

                                Полетели  вниз  в  овраг,  в   темноту,

                                Рассердились  и  кричат  на  лету:

                                — Вот  какие  вы,  синицы,

      Несознательные птицы!  Бессердечные!        (Вс. Рождественский)

Дифференциация согласных Ж-Ш

1.  Вставь  пропущенные  буквы.

     По…ар,  лу…а,  ланды…и,  ма…ина,  пи…ама,  по…арный,  …аворонок,  …утник,  ло…адь,  гру…а,  …урнал,  моро…еное,  пры…ок,  ору…ие,  игру…ки.

2.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Стрижи – стриж                           чижи – чи…

     моржи – мор…                            ежи – ё…

     ерши – ёр…                                  ужи – у…

     коржи – кор…                              гаражи – гара…

     этажи – эта…                               ножи – нож…

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Камыш – камыши,  мане_,  лава_,  каранда_,  ду_,  чи_,  пля_,  сторо_,  чертё_,  пейза_,  мы_ь,  дро_ь.

4.  Раскрой  скобки,  обоснуй  свой  выбор.

     Стоит  шала(ш,ж),  стальной  но(ш,ж),  спелая  ро(ш,ж)ь,  серый  ё(ш,ж),  свежий  фар(ш,ж),  холодный  ду(ш,ж),  очаровательный  крепы(ш,ж),  колючий  ёр(ш,ж),  верхний  эта(ш,ж),  медовый  кор(ш,ж).

5.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение    пословиц.

     Видом  хоро(ш,ж),  а  на  дело  не  го(ш,ж).  

     Сам  хоро(ш,ж),  а  ума  ни  на  гро(ш,ж).

6.  Вставь   пропущенные  буквы.  Спиши.

Репорта_

     Журналист  Янош  делал  репорта_.  Он  забрался  в  глу_ь.  Как  хоро_  пейза_!  Вокруг  ро_ь.  Вот  ланды_.  Вот  ё_.  Ползёт  у_.  Бежит  мы_ь.  Летит  чи_.  Какая  ти_ь!  Лишь  шумит  камы_.

На  пляже

     Мы  сдали  наш  бага_  и  пошли  на  пля_.  Там  растёт  камы_.  Прыг  в  воду!  Дро_ь  пошла  по  телу.  Вот  ёр_.  Плывёт  у_.  Мы  поднялись  к  себе  на  эта_.  После  купания  нужен  ду_.

7.  Вставь  пропущенные  буквы.

     снежок – снежки                          варежек – варе…ка

     орешек – оре…ки                        уши – у…ки

     бумажечка – бума…ка                ноженьки – но…ки

     ложечка – ло…ка                        кружечка – кру…ка

     бежать – пробе…ка                      флажок – фла…ки  

8.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Чашка – чашечка,  пиро_ки,  ка_ка,  гармо_ка,  бука_ка,  коре_ки,  ладо_ка,  доро_ка,  карто_ка,  теле_ка,  гребе_ки,  поду_ка,  пры_ки,  ме_ки,  лягу_ка,  ми_ка,  подру_ка,  луко_ко,  ши_ка,  серё_ка,  кро_ки,  кни_ка.

9.  Раскрой  скобки.  Объясни  свой  выбор.

     Добрый  деду(ш,ж)ка,  низкая  но(ш,ж)ка,  у  Серё(ш,ж)ки  сырое(ш,ж)ки,  узкие  сапо(ш,ж)ки,  жидкая  ка(ш,ж)ка,  токая  лепё(ш,ж)ка,  лесная  опу(ш,ж)ка,  у(ш,ж)ки  на  маку(ш,ж)ке,  избу(ш,ж)ка  на  курьих  но(ш,ж)ках.

10.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение  этих  пословиц  и  поговорок.

      Метил  в  луко(ш,ж)ко,  а  попал  в  око(ш,ж)ко.

      Не  нашел  гусь  зёрны(ш,ж)ка,  глотает  и  каме(ш,ж)ки.

      Дорога  ло(ш,ж)ка  к  обеду.

      С  миру  по  нитке – голому  руба(ш,ж)ка.

11.  Работа  с  текстом.

Телефон

      А  потом  позвонил                              

      Крокодил                                               — Ах,  те,  что  ты  выслал

      И  со  слезами  просил:                        На  прошлой  неделе,

      — Мой  милый,  хороший,                     Мы  давно  уже  съели

      Пришли  мне  калоши,                         И  ждём  не  дождёмся,

      И  мне,  и  жене,  и  Тотоше.                Когда  же  ты  снова  пришлёшь

      — Постой,  не  тебе  ли                           К  нашему  ужину

      На  прошлой  неделе                             Дюжину

      Я  выслал  две  пары                             Новых  и  сладких  калош!

      Отличных  калош?                                                К. Чуковский

Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ

1.  Вставьте  буквы  Л, Р.  Записывая,  проговаривайте  слова  вслух  по  слогам.

     Т…амвай,  о…ень,  …адио,  жу…на…,  д…ова,  ме…,  …опата,  у…ок,  бу…ка,  мо…оток,  …ожка,  буква…ь,  со…овей,  во…обей,  п…авда,  п…асти…ин,  п…одукты,  п…ечи,  п…едмет,  пова…,  к…епость,  бе…ёза,  две…и,  п…авать,  пав…ин,  п…ави…о,  зве…и,  ма…ыши,  ка…тофе…ь,  к…о…ик,  к…аски,  г…ибы.

2.  Замените  букву  Л  на  Р,  запишите.

     Лак — …ак                                        лама — …ама

     ложки — …ожки                              плавать – п…авить

     Валя – Ва…я                                   лить — …ыть

     Лука — …ука

3.  Раскройте  скобки.

     Г(р,л)иша  п(р,л)инёс  к(р,л)асную  (р,л)ябину.

     (Р,Л)ебята  купа(р,л)ись  в  (р,л)ечке.

     Мама  ва(р,л)ила  ва(р,л)енье  из  с(р,л)ив.

     На  де(р,л)евьях  повеси(р,л)и  скво(р,л)ечники.

     Бо(р,л)ис  вы(р,л)езает  и  п(р,л)ик(р,л)еивает  (р,л)исунок.

     Ма(р,л)ыш  пуска(р,л)  (р,л)одочку.

4.  Вставьте  пропущенные  буквы  Л  или  Р.

     Шу_а   иг_ает   на   т_убе,   а   _ома   иг_ает   на   _оя_е.

     И_а   соби_ает   _омашки   и   ко_око_ьчики.

     Се_ёжа   соби_ает   ма_ки   и   ка_енда_и.

     В   _есу   много   к_асной   ма_ины.

     О_е   и   _ене   н_авится   са_ют.

     Дети   иг_а_и   в   саду   и   е_и   с_ивы   и   г_уши.

     У    _иды   к_асивая   _ейка.

     На   озе_е   п_авает   _одка

Дифференциация согласных С-Ш

1.  Замени  букву  С  на  Ш.  Придумайте  предложение  с  любой  парой  слов

     усы – у…и                                    крыса – кры…а

     миска – ми…ка                            касса – ка…а

     сутки — …утки                              вас – ва…

     мыс – мы…ь                                 басня – ба…ня

     каска – ка…ка                                нас – на…

2.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ш.  Запишите  слова  в  два  столбика.

     …обака,  …ум,  …есть,  …аша,  …тарик,  бабу…ка,  пету…ок,  избу…ка,  …утка,  …ильный,  гру…а,  …нег,  …вет,  капу…та,  ма…ина,  …катулка,  …оль,  …ердце,  …алун,  …айба,  пе…еход,  …о…на,  …е…тра,  па…ту…ок,  …тар…ий,  …е…ть,  …тару…ка,  …у…ка.

3.  Вставь  С – Ш.  Объясни  значение  этих  пословиц.

     Как  по_телешь,  так  и  по_пи_ь.

     Хоро_и  в  дорожку  пирожки  с  горо_ком.

     Говори  мень_е,  думай  боль_е.

     Что  написано  пером – не  выруби_ь  топором.

     _ила  в  ме_ке  не  утаи_ь.

    Руки  не  протяне_ь,  с  полки  не  до_тане_ь.

     Поспе_и_ь – людей  на_ме_и_ь.

4.  Раскрой  скобки,  отгадай  загадки.

     (С,ш)тоит  Антошка  на  одной  ножке.  

     Над  бабу(с,ш)киной  избу(с,ш)кой  ви(с,ш)ит  хлеба  краю(с,ш)ка,             (с,ш)обаки  лают,  достать  не  могут.

     Крылья  распустила,  солны(с,ш)ко  за(с,ш)тлала.

     По(с,ш)адили  зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили  (с,ш)олны(с,ш)ко.

     Что  вы(с,ш)е  ле(с,ш)у,  что  кра(с,ш)е  (с,ш)вету?

     В  зимний  день  (с,ш)реди  ветвей  (с,ш)тол  накрыли  для  гостей.

Дифференциация согласных З-Ж

1.  Замени  З  на  Ж,  запиши  слова  парами.

     Зал — …ар                                      зал — …аль

     Везу – вя…у                                 коза – ко…а

     Лоза – ло…а                                 воз – но…

     Заря — …ара                                  зевать — …евать

     Залей — …алей                              лизать – ле…ать.

2.  Вставь  пропущенные  буквы  З, Ж.  Составьте  предложение  с  любым  из  этих  слов.

     …агадка,  …ар,  …адача,  …уравль,  …адание,  …ёлтый,  сторо…,  уро…ай,  моро…,  дру…ба,  ё…ик,  бу…ина,  ре…им,  варе…ки,  повя…ка,  …верь,  …ало,  …аба,  по…арный,  …има,  у…елок,  гара…,  алма…,  а…бука,  пид…ак,  слу…ба,  парово…  .

3.  Вставьте  буквы  З,  Ж.

     _елёный   _ук   _алез  на  дерево.  Жены  _абыл  _онтик.  На  ба_аре  продавали  кры_овник.  В  мага_ине  _ёлтая  ва_а  была  очень  красивая.  Ли_а  побе_ала  в  мага_ин  за  га_етой.  У  деда  _оры  _лая  ко_а.  У  Зои  _ивут  у_и  и  е_и.

4.  Раскройте  скобки.  Объясните  смысл  пословиц.

     Трудно  тому  (з,ж)ить,  кто  от  работы  бе(з,ж)ит.

     Верь  своим  гла(з,ж)ам,  а  не  чу(з,ж)им  речам.

     Что  посеешь,  то  и  по(з,ж)нёшь.

     Дру(з,ж)ья  по(з,ж)наются  в  беде.

     Конь  бе(з,ж)ит – (з,ж)емля  дро(з,ж)ит.

     Ешь  пирог  с  грибами,  дер(з,ж)и  я(з,ж)ык  за  (з,ж)убами.

5.  Работа  с  текстом.                       Утёнок

     Жил – был  Утёнок                               Ночью  он  спал

     Красны  лапки,                                      Под  зелёным  кусточком

     Жёлтый  кафтанчик                              И  укрывался  зеленым  листочком.

     И  белая  шляпка.                                  Здесь  у  зеленой

     Днём  он  гулял                                     Его  колыбели

     По  зелёной  дорожке,                          Всю  ночь

     Там,  где  летали                                   Комариные  песни  звенели.

     Вкусные  мошки.                                                             Л.  Мернова

Дифференциация согласных С-Ч

 1.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ч.  

     Та…ка,  ма…ка,  до…ка,  до…ка,  мо…т,  …лово,  бо…ка,  ру…ка,  коле…о,  у…ебник,  …алат,  по…уда,  …ерепаха,  …иница,  вра…,  гра…и,  но…ка,  ме…яц,  какту…,  пе…енье,  ле…,  …удовище,  жу…ки,  по…ки,  о…ки,  вело…ипед,  бабо…ка,  лу…и  .

2.  Замени  С  на  Ч.  Запиши  слова  парами.

     Сайка — …айка                             каска – ка…ка

     носка – но…ка                           осы – о…и

     нос – но…ь                                  рысак – ры…аг

     пост – по…та                               соки – Со…и

3.  Раскройте  скобки.

     Одна  п(с,ч)ела  много  мёду  не  принесёт.

     Не  велик  (с,ч)вер(с,ч)ок,  а  громко  поёт.

     Пти(с,ч)ка  невели(с,ч)ка,  да  коготок  о(с,ч)тёр.

     У(с,ч)еный  водит,  а  неу(с,ч)еный  (с,ч)ледом  ходит.

     Не  ме(с,ч)то  красит  (с,ч)еловека,  а  (с,ч)еловек  ме(с,ч)то.

     От  умного  нау(с,ч)ишься,  от  глупого  разу(с,ч)ишься.

4.  Вставьте  буквы  С, Ч.

     Я    отвёрткой    винт    вер_у,

     Молотком    своим    сту_у.

     Я    _камейку    _коло_у,

     Я    рабо_им    _тать    хо_у.

                               Е. Карганова

                                                    Ах,    ру_ей,    _ей    ты,    _ей?

                                                    Я   –   из   _нега    и   лу_ей.

                                                    Я    бегу,    я    _мею_ь

                                                    Я    _ей_а_    с    другим    _олью_ь!

                                                                                          Е. Рывина

Дифференциация согласных Ц-Ч

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч.

    Пти…а,  …айник,  ули…а,  ов…а,  ове…ка,  у…ени…а,  гор…и…а,  меся…,  пе…енье,  ле…ение,  продаве…,  дворе…,  …угун,  колоде…,  кА…ели,  …елка,  вол…и…а,  шпри…,  тане…,  дра…ун,  огуре…,  о…енка,  пев…ы,  коль…о,  мото…икл,  …исло,  полотен…е.

2.  Раскрой  скобки.

А)  Вра(ц,ч)  выписал  ре(ц,ч)епт.

      Дево(ц,ч)ка  порезала  пале(ц,ч).

      Наша  до(ц,ч)ка  —  отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

      Мама  положила  в  салат  огуре(ц,ч)  и  пере(ц,ч).

      К  скворе(ц,ч)нику  прилетел  скворе(ц,ч).

Б)  Тот  ни(ц,ч)его  не  боится,  кто  (ц,ч)естно  умеет  трудиться.

      Красна  пти(ц,ч)а  перьями,  а  (ц,ч)еловек  у(ц,ч)еньем.

3.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч. Проговаривай  слова  шепотом.

     _истый,   _удный   воздух   вешний,

     Солн_е   светит,   _иж   поёт,

     Вся   в   _вету   стои   _ерешня

     И   _еремуха   _ветет.

     В   сказках   есть   краса  –  деви_а,

     _естный   ры_арь,   _удо  –  пти_а,

     _ерномор,   Яга  –  злодейка.

     Буква   Ч,   ты  —  _ародейка!

                                       Т. Синицина

4.  Работа  с  текстом.                          Буква  Ц

     Букв  немало  мы  узнали,                                  В  цех  явились  на  работу

     Добрались  до  буквы  Ц.                                   Молодые  кузнецы.

     Есть  слова,  где  Ц – в начале,                          В  каждой  строчке  буква  Ц,

     Где – в середине,  где – в  конце.                      Словно  камушек  в  кольце.

             Цепь,  цветок  и  цифра – тут

             Ц  в  начале  все  прочтут,                         И  на  каждой  есть  странице,

             А  в  словах  отец,  боец                             На  границе  и  в  столице.

             Ц  мы  пишем  под  конец.                         И  в  цыплятах  на  крыльце

      Цапля  ходит  по  болоту,                                 Тоже  есть  две  буквы  Ц.

      Ждут  в  гнезде  её  птенцы.

      Цирк  откроется  в  субботу,

      Уж  приехали  борцы.                                                        Л. Дьяконов

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.

   1) Проснулись е…,  выползают у…,  строят  …лища  чи…  и  стри… .

   2) Миша, Миша: не спе… ,

       Повнимательней  пи… !

       Да потише  на…май,

       Карандаш свой не сломай.

2.  Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.

      ч_щ_, полна, звуков, лесная

      по, дятел, стуч_л, дубу

      круж_лись, елью, над, клёсты

      срывали, ш_шки, клювами, они

      искали, птицы, пищ_

3.  Спишите, исправьте ошибки.

     Луна  освещяла  лисную  чящю.  В траве  трищяли  кузнечики. Для зелёного  барщя  нужен  щявель.  В  чаще  щибечют  птицы.

4.  Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

      На  дорожках  лу…цы,                                  

      На  асфальте  ро…цы,                                             жи

      За  окном  кри…т  гал…та,                                    ши

      Под  крыльцом  пи…т  котята,                              ча

      В  речке  пле…тся   …рята,                                    ща

      В  клетках  прыгают  кроль…та,                            чу

      А  у  дерева  в  ти…                                                 щу

      Е…ха  к  ё…ку  спе…т.

5.  Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.

                                          Ерши.

      Над реч_шкою в тиш_

      Шелестят камыш_.

      А в воде, у камышей,

      Шесть задиристых ершей.

      Не ерш_тесь, вы, ерш_,

      Лучше спрячьтесь в камыш_.

      Вас, ершей-малышей,

      Щ_ка ждёт у камышей.

6.  Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.

     Жойчу,   кащу,   гучунок,   щууго,   ощуты,   чечуло,   щуи,   чувыру.

7.  Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.

     1) У  розы  колючие  ш_пы.  У  нас  ж_вёт  собака  Рыж_к.

     2) Декабрь – нач_ло  зимы.  Ч_сто  трещ_т  лютые  морозы.  Вот  она,

     настоящ_я  зима!

     3) За  рекой  дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми  ч_сто  ходили  туда  гулять.

     4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.

     Я хоч_, чтобы везде было чисто.

8.  Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?

     Искать грибы,  учить уроки,  крутить ручку,  тащить санки.

9.  К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.

     волшебник -…                            нередко — …

     глушь — …                                    горемычный — …

     храбрец — …                                жалеть — …

     Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.

10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.

      Решить что? (задача).

      Позвонить кому? (врач).

      Приехать куда? (дача)

      Зайти к кому? (товарищ).

      Надеяться на что? (встреча).

      Пойти куда? (роща).

11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.

      Внимательный — …                                грязный — …

      Изумительный — …                                скучаю — …

      Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.

12. Запишите в три столбика.

      Кувш_н,  ш_пит,  овч_рка,  ч_чело,  угощ_ть, беж_т,  щебеч_т,  могуч_я,  

      свеж_й,  ч_жой,  свеч_,  щ_ка.

13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

      Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й,                  Ёж_к, ш_шки, саранч_,

      Пищ_, щ_ка, отвеч_й,                          Ч_щ_, хиж_на, свеч_,

      Камыш_, ч_гун, маш_на,                     Щ_плый, щ_риться, ч_лан,

      Ш_на, ч_шка и пруж_на.                     Щ_ка, рощ_  и  ч_рбан.

14. Выпишите слова с буквой Ю.

      Л_стра,  Л_ся,  кл_чик,  кол_чка,  ч_лки,  щ_ка.

2. 2.  Проверочные работы

ТЕСТ  Б-П

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

     Столп,  ястреб,  гриб,  ропкий,  дуп,  Остаб,  тулуп,  дупки,    суб,    озноп,  зябко,  зуп,  скрип,  голубь,  пробка,  голупка,  шупка,  шапка,  рыпка,  кребкий,  грипки,  репка,  ошипка.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

    Репка,  ошипка,  грипки,  кребкий,  рыпка,  шапка,  шупка,  голупка,  пробка,  голубь,  скрип,  зуп,  зябко,  озноп,  суб,  дупки,  тулуп,  Остаб,  дуп,  ропкий,  гриб,  ястреб,  столб.

ТЕСТ  В – Ф

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

     Красив,  вежлиф,  сливки,  коровка,  булафка,  ловкий,  здороф,  поливка,  леф,  Киев,  голофка,  канафка,  клюв,  Яков.

2 вариант

    «Ты – учитель». Исправь ошибки.

      Поплафки,  много дров,  лавка,  шкав,  готоф,  пугофка,  жирав,  морковка,  

любовь,  кофта,  рукаф,  чернослив,  деревце.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

       Слифки,  ловкий,  ветфь,  здороф,  подставка,  шкаф,  верёвка,  моркофь,  булавка,  обувка,  картовель,  травка,  красиф.

ТЕСТ  Г- К

1 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Сапог,  творок,  юг,  танк,  оврак,  вокрук,  звук,  друг,  визг,  врак,  ночлег,  крук,  берек,  снек,  лук,  пирог,  Челябинск,  утюк,  четверг,  далёк,  спутниг,  работник,  шутниг,  широг,  глубог,  высок,  волчоног,  галчонок,  тигреног.

2 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Звук,  земляк,  моряг,  вестник,  путник,  котеног,  червяк,  синяк,  хирурк,  ледник,  сапок,  языг,  творок,  друк,  пирок,  когти,  легко,  ночлек,  башмак,  велик,  утюг,  берек,  Челябинсг,  шутник,  шакал,  флак,  круг,  высог, клубок

ТЕСТ  Д – Т

1 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Огород,  портред,  трут,  пакет,  много  блют,  нарот,  клад,  кровадь,  полёд,  вид,  водопат,  кот,  дрозд,  сад,  дожть,  пруд,  виноград,  холот.  

2 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Медветь,  клёст,  брад,  борт,  нить,  пакед,  дрозт,  (вкусный)  плот,  (крепкий)  плот,  (пушистый)  кот,  завот,  провот,  привед,  мост,  лебеть,  сад

3 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Город,  сат,  нефть,  лебедь,  кровадь,  свет,  парохот,  народ,  портред,  площать,  утка,  полёт,  салад,  верблют,  Леонид,  год,  крот,  подъезд,  лёт.

ТЕСТ  З – С

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Грус,  замёрз,  паруз,  исчес,  свясь,  нос,  пояс,  вкуз,  ужаз,  редис,  арбус,  карась,  парус,  гас,  глаз,  расскас,  рызь,  навес,  пёс,  морос,  страус.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

      Паровос,  сенокос,  берёзки,  слёски,  повоска,  узкий,  вкус,  арбуз,  парус,  прокасник,  скаска,  глаз,  рысь,  реский,  ниский,  указка,  внис,  интерез,  ужаз,  близкий,  краска.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Берёска,  окраска,  узкая,  завяска,  скольский,  детский,  резкий,  ниско,  вниз,  укаска,  грусчик,  прозьба,  полоска,  миска,  мась,  голоз,  исчез,  замёрз,  арбуз,  слёски.  

ТЕСТ Ж – Ш

1 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Мишка,  мыжка,  чертёж,  варешка,  подрушка,  репортаж,  клюшка,  окрожка,  морж,  сапошки,  у  петушка,  орешки,  птажка,  шишка,  лягужка,  снешки,  лукожко,  чиж,  рубашка,  экипаш.

2 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Книшка,  корж,  рошки,  крожки,  сапожки,  эташ,  Серёжка,  пляж,  багаш,  ромашка,  гарможка,  стружка,  ушки,  гребежком,  карандаш,  гараж,  дуж,  хрюжка,  пробежка,  камыш,  сторош,  ералаш.

3 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

    Дедушка,  кашка,  дорошка,  лепёжка,  шижка,  бабушка,  ложка,  ножка,  ладошки,  рубажка,  ромашка,  избужка,  крышка,  крушка,  лягушка,  игружки,  бумажка,  сторошка,  пирошки,  подужка,  пташка.

Заключение

     При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

   Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

— звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);

— лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);

— соноры (Л, М, Н, Р, Й);

— свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);

— аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).

   Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

   К концу коррекционного обучения дети должны знать :

— термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительны признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

   К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

   Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

   Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

   В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.

   Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

   Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] /  Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.

3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] /  Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.

4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.

5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.

6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.

7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.